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1、小学歌唱教学“五部曲”沐川县实验小学 雷光兰歌唱教学是小学音乐教学的基本内容。通过歌唱教学，培养学生自信、自然、有表情地歌唱，逐步掌握演唱的初步技能，提高学生的音乐综合素质。那么，怎样才能开展好歌唱教学呢？笔者在几年的歌唱教学实践中，以审美为核心、以学生为主体，围绕“听”、“看”、“读”、“演”、“创”五个字做足文章，有效地提高了歌唱教学的效率，促进了学生音乐综合素质的提高。“听” 音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。歌唱教学应该把全部教学活动牢固地建立在听的基础上。在听的过程中，学生听熟了歌曲的调式、调性、节奏及旋律，也对歌曲有了一个感性认识。在此基础上，进行歌曲的学习，会收到事半功倍
2、的效果。听的方式很多，如听琴声，听录音，听范唱等，其中教师的范唱是听的重要内容。老师把歌曲的感情化为自己的心声，通过范唱传达给学生，引发美感，产生共鸣，使学生感受美、体会美，点燃学生音乐形象思维的火花，从而启发学生的联想，塑造音乐形象的艺术欣赏和艺术表现能力，提高学生的审美意识和审美情趣。 例如：在教学歌曲小宝宝睡着了时，要求学生把握歌曲中温柔、甜美的感情。于是，教师范唱时用轻声，并配上摇宝宝的律动。这时，有的同学的头就微微地晃动，眼睛注视着老师。通过这种范唱的引导，学生掌握了轻声演唱歌曲的方法，并把握了歌曲温柔、甜美的感情，甚至还想象宝宝在妈妈怀中睡着了的甜美画面。 “看” 让学生长时间进行
3、模唱，学生会感到很被动，觉得很枯燥，虽然歌曲学会了，但根本没有参与音乐思考，无法完全理解歌曲，对唱歌的兴趣也会减弱。新课程的音乐教材不仅画面精美，而且在歌曲图谱的设计上更是别出心裁，非常符合小学生的认知特点。从图谱上可以明确地看出音的高低、长短和歌曲的主题，教师应该充分利用好手中的教材，引导学生看教材，在看的过程中领会歌曲内容，提高学习兴趣。 当然，“看”不应局限于看教材。以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了歌唱教学的容量，丰富了教学手段和教学资源。教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务，为学生提供或让学生亲自收集更多的教学资源
4、，帮助学生更好地理解歌曲。“读”音乐是一门有声艺术。语言是歌唱的基础与核心。歌唱的基本功体现在咬字、吐字、归韵、收声等方面。要使学生的歌声纯、清、远、美，就必须在咬字、吐字上下功夫。在唱歌前，让学生读读歌词，可以有效地进行咬字、吐字练习，有利于发现问题，解决问题，从而避免学生唱歌时咬字、吐字不清楚，字音走样的毛病，以保持原来字音的准确清楚。“书读百遍，其义自见。”歌词也一样，学生反复读，教师加以适当指导，让学生细细揣摩，体会歌词的内在韵律、深刻的内涵以及所蕴涵着的丰富情感，通过感情的体验去把握歌词语调、语气的轻重缓急等等。再配上歌曲旋律引导学生读歌词，把优美的曲调与诗般的语言完美地结合起来，使
5、学生读出韵，读出情，读出诗情画意，让他们陶醉其中，灵魂得以洗涤，情感得以升华。“演”好玩、好动、好奇是小学生的天性。他们天生活泼，想象力丰富，对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。所以，要想提高歌唱教学的教学质量，就应根据小学生好动、好游戏的心理特点，把音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化。让学生通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们动口、动手、动脚、动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技
6、能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。例如：在小学低段歌唱教学中，教师合理引导学生进行律动表演，提高学生的歌唱兴趣，把自己对音乐的感受、理解，通过自己的活动表现出来。如：在教唱歌曲闪烁的小星，引导学生借助身体的动作来理解音乐，通过手腕的转动、队形的编排以及手臂位置高低的不同，塑造夜空中群星闪烁的美感，大大激发了学生的歌唱兴趣。又如：学习歌曲洗手绢，通过学生模仿洗手绢晒手绢的劳动动作培养学生的节奏感、韵律感，让学生体会劳动的喜悦心情，更有感情地唱好歌曲。歌舞结合，学生乐唱爱唱，使演唱歌中有情，情中有声。“创”音乐是一门极富创造性的艺术。歌唱教学，不应该只是歌唱的技能技巧的训练，还应引导学生表现美
7、、创造美。在教学过程中，应设定生动有趣的富创造性的内容、形式和情景，发展学生的想象力，使学生的创新能力得到训练、培养和提高。 教材提供给学生学习的歌曲一般都是开放性的，都给学生留有探索创编的余地，教师要充分用好教材。如：为歌曲打击乐伴奏，要求学生挑选合适的乐器，按节拍、节奏及歌曲情绪特点，注意音量、力度的控制，创作出固定节奏的伴奏。又如：为歌曲填词创作，在学会歌曲后，要求学生根据旋律创编歌词，同时让学生来演唱自己创编的歌曲，他们就会兴致勃勃，唱得特别投入。再如：学完歌曲后，让学生用图画表现歌曲，既提高了学生的音乐理解能力，又提高了创造能力。对于孩子的创造行为，教师应该给予充分的肯定。但用以上方
8、法来培养孩子的创造能力，显然是不够的。在中高年级，教师应在学生已有的创造经验的基础上，给予他们更多的自主创造和表现的机会，由浅入深地引导学生向更深层发展。如：让学生尝试着写旋律，创作简单儿歌，然后让学生唱一唱，比一比，评一评。这样的训练，学生投入的热情高，创作兴趣浓，既体验了创造的快乐和歌唱的乐趣，又增强了音乐理解能力和创新能力。教学有法，教无定法。“听”、“看”、“读”、“演”、“创”并不是每节歌唱教学课都要体现出来，教师要根据学生和歌曲的特点灵活运用，真正让学生尽情歌唱，快乐歌唱。参考文献：1教育部音乐课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社2王安国、吴彬主编音乐课程标准解读（实验稿） 北京师范大学出版社社3钟维国编著小学唱歌教学研究湖南人民出版社 1
