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1、2023年语文专家教学风格对新手教师成长启示研究 语文专家教学风格对新手教师成长启示研究 一 前 言 20世纪80年代以来语文教学领域涌现出一大批专家型语文教师，他们形成了自己独有的风格和流派，为语文教育事业做出了不可磨灭的贡献。教师的专业化发展问题已经成了国内外教育理论界研究的重点内容。而教师专业发展阶段理论在其中起着支柱性的作用。国内外已有很多专家和学者对教师专业化发展阶段进行了深入的研究，但到目前为止还没有得到统一的理论。而纵观这些理论，可以发现它们都一致认为教师发展会经历一个成熟期，在那里教师得到了充分的发展。现代语文教坛涌现出一大批专家型语文教师，如窦桂梅、于永正、王崧舟、宁鸿彬、洪
2、镇涛、程汉杰、魏书生、赵谦翔、李镇西、黄玉峰等是他们当中杰出的代表。他们确实不愧为人类灵魂的工程师，他们既能做到“学为人师，行为世范”，又能做到对事业孜孜追求，无怨无悔，还能做到对学生谆谆教诲，有声有色。在长期的教学实践中，他们摸索出了多种新颖的教学模式，总结出了多种先进的教学经验，形成了多种独特的教学风格，创造了多种深刻的教学思想。他们生动活泼的教学，激发了学生语文学习的兴趣，调动了学生语文学习的积极性，丰富了学生的语文知识，提高了学生的语文能力，净化了学生的灵魂，健全了学生的人格，促进了学生素质全面和谐的发展。所有这些都为我们语文教育工作者的学习与研究提供了丰富的、生动的宝贵素材。2l世纪
3、是国际竞争日趋激烈的年代，国际竞争依靠强大的国力，国力的强盛依靠杰出的人才，人才的培养依靠优秀的教师。因此，2l世纪是呼唤名师辈出的时代，作为基础教育的语文教师，则应尽快提高自身素质，努力成为一代名师。为实现这一目标，我们有必要而且也有可能对现代语文专家教师的成长进行系统研究，总结他们成功的原因，以供我们新手语文教师学习与借鉴，从而不断地创新和提高。 二 教学风格内涵 （一） 风格内涵 风格一词在中国古代，最初是指人的风度和品格。“风”是风采、风姿，指人的体 语文专家教学风格对新手教师成长启示研究 貌；“格”，指人格、德性；合起来正好是对人之品貌的全面评价。世说新语.德行说李元礼“风格秀整，高
4、自标持”。可见魏晋时期士大夫品评人物的时候，常常用风格一词来概示人的品质。 后来，刘勰的文心雕龙最先将风格概念引进文艺理论和批评，从而由品人过渡到品文。在西方，风格一词源于希腊文，其本义表示一个长度大于厚度的不变的直线体，训为“木柱”、“石柱”，最后为一柄作为写和画用的金属雕刻刀。后来，风格一词表示组成文字的一种特定方法；同时还比喻地表示组成文字装饰思想的一种特定方式。而在全部艺术领域内（绘画、雕刻、音乐等），说到风格总是意味着通过特有标志在外部表现中显示自身的内在特性。1 现在，风格一词被广泛地用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。别林斯基认为，文学作品没有鲜明的
5、独创性和自己的艺术风格，就像“没有剑的剑鞘，空空如也的漂亮的箱子”。雨果认为，“风格是打开未来之门的钥匙。”他说：“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”可见，艺术作品具备独树一帜的风格，创新意识是形成教师风格的最直接因素。大部分教师在教学过程中遵循的基本规律都是一致的，但不同的是一些具体问题的处理方式，这里就是创新意识生长的土地。而教学风格正是在这些具体问题中得以体现。教师是传道授业解惑的人，教师风格也就毫无疑问的体现在了教学上了，可以说，教师风格主要体现在教学风格上。 （二） 教学风格内涵 关于教学风
6、格的定义目前比较权威的说法有两种： 教育大辞典中教学风格的定义为：教学过程中体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。如有的教师循循善诱，巧于设疑；有的论证严密，具有逻辑说服力；有的语言风趣，富有幽默感等。教师教学的独特风格，可给学生留下深刻印象，影响教学效果，对学生各种心理品质的发展具有潜移默化的作用。 现代教学论新稿中将教学风格定义为：教学风格是教师以深厚的知识为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法、技能技巧而形成高度成熟的、稳定的教学艺术个性化之标志。教师的教学风格是其教学主导思想及所采纳的教学法相融合的外观再现。当教学不再是单纯
7、的教授科学文化知识与技能，而是将情感态度价值观等一 语文专家教学风格对新手教师成长启示研究 并的教授下去，所以，亦不能人云亦云的照本宣科了，而是要把教学艺术化起来，建立属于自己的教学风格模式，把自己的所常之处，融入到教学过程中去。 三 语文专家教师与新手教师的比较 在国内，对于专家型教师标准的研究尚无比较权威的观点。有人认为，专家型教师就是那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的观察力和创造力的教师。有人认为，专家型教师不仅要通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好道德品质、调动学生积极性、使之学会学习、学会创造
8、等方面教学艺术高超。 新手教师，最早是伯利纳提出，他认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。新手教师就是刚从大学毕业从事教师职业的新手、生手或无经验的教师。他们刚从学生时代走过，虽然已经熟悉学校的环境，但现在却要重新认识学校环境和课堂环境，要仔细地对教学情境进行分析，在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自地从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验。在这个阶段中，新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放，也较为理想化，对学生往往采取理想主义的态度。但这种开放化，理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实的冲击面前，他们会渐渐意
9、识到实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学，交流经验、教学并不像想象中得那么得心应手。他们往往感到力不从心，因而不免产生失落感。 （一） 语文专家教师与新手教师在计划和设计策略上的差异 计划与设计策略上，专家型教师在准备课时，能做到“吃透教材”，“广泛学习跟这课书有关的书籍、材料”，了解课文背景，根据学生的特点设计教学过程。窦桂梅老师在教授圆明园的毁灭时，拿出了法国大作家雨果眼中的圆明园，学生通过读他的文章，进一步体会“圆明园的毁灭是多么的不可估量”。专家型教师普遍认为，“教材可以几年不变，但学生是年年不同的。每次上课都
10、要有不同的内容去讲”。他们备课时做到了“静态的备课，动态的过程”，“头脑里把上课的过程演示一遍”等等。而一般的 语文专家教学风格对新手教师成长启示研究 教师，尤其是新手教师，一般只能做到研究教材和教学参考书，写教案，或者了解学生的某些特点。课前准备的不充分必然导致课堂教学效率低质量差。 （二） 语文专家教师与新手教师在课堂管理和时间管理上的差异 课堂管理与时间管理策略：结果发现，在时间管理方面，专家型教师用于教学的有效时间每节课比一般教师多出2-3分钟的时间。新手教师的这2-3分钟主要用在了重复某些内容，没用的语言以及过多地写板书。一堂课中，专家型教师用于讲的时间明显少于新手教师；而每节课专家
11、教师分配给学生活动的时间比一般教师平均多出5分钟左右，即在优秀教师的课堂里，学生有更多参与教学的机会欲言表达的机会、读书的机会，学生活动积极；在王崧舟老师的两小儿辩日中，先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。无论是辩斗的水平、情感，还是辩斗的味道，每一次都有提高、升华。尤其是师生辩斗，教师的水平炉火纯青，更难能可贵的是，学生在王老师的点拨、激发、感染下，也辩得有声有色，绝不亚于教师的水平。有效的教学唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。王老师的这一辩，辩出了他深厚的文化底蕴，辩出了他高明的教育智慧，辩出了他有效的课堂管理。而在新手教师的课堂里，教师始终充当课堂
12、的“主角”，学生更多的是被动接受。在学生活动的内容上，优秀教师更多的是让学生带着不同的目的去读、去讨论课文、去想象去体会课文所表达的内容与情感，教师引导启发学生去思考问题概括问题准确表达要表达的每一句话；一般教师则让学生分段、写生字、做作业等等。这与教师的学生观有着密切关系。专家型教师认为，“教师像游泳教练，关键让学生自己练”；新手教师则认为，“学生讲着不解气，启发半天也讲不到点子上”。从导入的时间以及同时观察到的导入与结课的方式上，专家型教师与新手教师不存在显著的差异。基本上，导入的时间大约3分钟左右，结课时间约3分钟。 （三）语文专家教师与新手教师在导入策略上的差异 在导入策略上，即使专家
13、型教师也是各异其趣各不相同的。主要根据学生的特点、教师自身的风格以及讲授内容而定。正如一位访谈某小学语文教学专家时所谈的“不论什么样的导入策略或方法，只有为教学目标服务，指向教学目的，它才是有效的，导入策略用得再花哨，如果只为导入而导入，它也没有丝毫的意义”。专家型教师通常能把偶发事件导入到教学活动中去，灵活运用多种方法去处理。贾志敏上程门立雪时，让学生给生字组词。一位学生站起来给“尊”字组词：“尊，遵守。”同学们顿时哄堂大 语文专家教学风格对新手教师成长启示研究 笑。“他并没有错，他还没把话说完呢！”贾老师神情自若，微笑地望着那位学生，“遵守的遵，去掉”，那位学生立即领悟过来：“遵守的遵，去
14、掉走字底，就是尊敬的尊。”“你们刚才笑得太早啦！”贾老师风趣地说。课堂上爆发出一阵热烈的掌声！能诱而导之，使其自悟自得。善待学生、善待学生出现的错误。当这位学生组错词、听到同学们的笑声时，心里肯定不好受，也许他此时已经意识到自己的错误，希望老师再给他一次机会，让他纠正过来，可又不敢说。贾老师给他挽回了面子，竟然说他没错，只是没把话说完。当他把话说完、说正确后，肯定很感激贾老师，并且喜欢上贾老师。这节课下来，这位学生表现得尤为积极，多次举手发言。在不影响正常教学秩序的情况下把问题处理清。如果偶发事件是必须停下课来才能解决的问题，则“尽快解决”，并且“不带任何情绪色彩”，“不着急不发火，也不提高嗓
15、门”，“平静地尽快地把课堂稳定下来，其它作等到下课再做”。 通过三个方面的比较中发现差异和结合我国目前的教育现实来看，语文教育即是解放受教育者的个性，培育其生命价值。专家型教师在多年教育前线工作中，坚持不断创新，勇于实践与反思、总结等，造就了专家型教师的风格塑造和形成。 四 语文专家教师于永正的案例启示 （一） 于永正“五重”教学风格 教学风格是教师以深厚的知识为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法和技能技巧而形成高度成熟的、稳定的教学思想的体现。 世上的教师千千万万，只有集众家的风格于自家的风格，才可算是成为今后教学的基底。当今中国小学语文的名师中，各有风格，自有教学方法，各成了自家之言。于永正的“五重”，窦桂梅的“主题教学”，王崧舟的“诗意教学”，无不成为了新手教师前进的目标。本文主要拿语文专家于永正研究。 研究于永正一定要了解他的“五重”教育思想了，五重教育思想可谓是贯穿了于永正的教学风格，也是他的教学风格的重要体现。 1 重情趣 于永正的语文教学最突出的特点是有情有趣。在教学上，他追求的是“有意思，而 语文专家教学风格对新手教师成长启示研究 不是有意义”。2“情”是情感，或者说感情。它包括
