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1、探索科学课堂中的教学方法在磁铁的性质课上，学生们尝试用磁铁去吸不同的材料（很 多材料都是课前准备的， 也有一部分来自学生） ，汇报交流了， 我说： “来，说说你们的结果好吗？” 学生们说： “磁铁能吸铁钉、大头 针、回形针 。”我又问： “其他组是否也都能用磁铁把你们的材料 吸起来呢？学生们都说：“能，都能。”我又问：“还能吸什么呢？ 有的说能吸自动笔铁的部分和桌子铁的部分， 还有的说能吸一元的硬 币和五角的硬币等等。 忽然一个学生说：“还能吸一角的硬币呢！ ” 我 一愣，一元的硬币是镍，都能吸，五角的有些行，有些不行，可是一 角的硬币都是铝做的，课前自己也试过了，都不行。于是我不假思索 就否
2、定了他：“不会吧，你自己搞错了吧？” 其他的同学也都喊起来： ： 不会的！不会的！一角钱的硬币吸不住的！我们早就试过了！那个同 学大声说： “一角的硬币的确能吸，你们瞧！”他举起用磁铁吸住的 一角硬币的一霎那， 我尴尬得一句话也说不上来， 怎么办？教师的威 信受到了前所未有的挑战！沉默几秒之后，我才回过神来，情不自禁 地鼓起了掌： “谢谢这位同学！”我走到这位同学的身边，拿起他的 一角硬币一看，原来是二OO五年新版的一角硬币，也是镍币，我错 误的把这版硬币给忽略了。 由于我的失误， 这节课却有了意想不到的 效果，同学们的学习热情空前高涨，学习劲头明显提高。课后我反思自己的行为，忽然领悟了马校长
3、的一句话的真谛 :教 师在教学中教错知识是教学事故， 而课堂上教师故意教错知识就是教 学艺术。科学课就是培养学生的探索精神和实践的能力。 我何不用故意犯错法去提高我的课堂质量呢！ 于是在我以后的课堂中我都故意的 预设点错误，让学生来指正， 学生在批判老师的过程中也体会了成功 的快乐。如：在我讲杠杆一课时，我故意将杠杆的动力臂画短，阻力臂话 长，并说它是省力杠杆；讲轮轴一课时，我故意说 :“同学们，教参 上说轮轴是杠杆原理， 我怎么也想不明白， 哪位同学能通过实验帮我 想明白呢！”在讲溶解能力时，我故意说食盐的溶解能力一定比小苏 打的溶解能力强 ;在熄灭酒精灯时，我故意把嘴靠近酒精灯准备吹灭 它的样子等等。 看到同学们一张张因为胜利而露出得意的笑脸， 我也 错的很高兴。通过以上的教学方法， 同学们对科学课产生了浓厚的兴趣。 课堂 上都跃跃欲试，展示自己的发现， 不断的创新。在讲用纸造桥一课时， 同学们都能发挥自己的想象力和创造力， 造出了他们认为最美丽、 最 坚固的桥梁。#
