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1、第三章学前教育与儿童身心发展的关系?卜第?节儿童发展的含义冬第：节儿It发展的内容斗第三节儿童发展观斗第四巧学前教疗在儿匝发展中的作用O第吐儿耋发展制约幼儿教疗第一节儿童发展的含义儿童发展的含义儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。与儿童发展有关的因素 发展的特征四、学前教育在儿童发展中的作用 iblLk与儿童发展有关的因素天性一一教养之争1、遗传决定论(天性难移)(1)柏拉图的先天理念说(2)格塞尔的成熟势力说(3)笛卡尔2、环境决定论(1)孔子“性相近，习相远”(2)洛克的白板说3、4、曾亚杰的认知发展理论客观地对(3)华生的教育万能论殳亚杰的认知发
2、展理论(1) 儿童心理发展的四个基本要素:成熟练习和习得的经验社会性经验 具有自我调节作用的平衡过程(2)四个要素不断相互作用,使幼儿不断地由不平衡 走向新的平 衡，螺旋式向前发展。辩证客观地对待影响儿童发展的因素(1)先天因素与后天因素(2)遗传素质(3)后大环境和教育先天因素与后天因素 先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最篷要意义的是遗传，即亲代性状传给后代 的现象。后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则 是个体发展的 条件。幼儿正是在先天因素与后天因 素的相互作用下逐渐发展起来的.a JUhd遗传素质儿童
3、通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、 皮肤、 体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。 遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。 但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响后天环境和教育 人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。 儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的. 儿童心理发展的特征和品质也是在
4、与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的？ 通过教育可以发扬优良的遗传素质.使遗传所提供的 某种可能 性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。 学前期是神经系统迅速发展时期.这一时期的教育对 人的智力 启蒙有重大使用.也是发展智力潜力的必要条件.发展的特征K个体发展是有规律地进行的(1) 个体发展从简单到复杂(2) 个体发展都要经过由一般到特殊的过程(3) 个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的2、发展具有个别差异3、发展具有阶段性(1) 婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育(2) 幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期0返叫学前教育在儿童发展中的作用? ：?学前教育与儿童发展是
5、一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。K环境(教育)促进胎儿的发展2、环境(教育)促进新生儿的发展3、环境和教育诱导学前儿童的发展第二节儿童发展的内容?、儿童生理的发展k儿童身高体重的生长2 .儿童骨骼与肌肉的生长3 .儿童牙齿的生长4 .儿童神经系统的发育5 .儿童感觉器官的发育二、儿童心理的发展1、智力的发展2、语言的发展 .汽叫!悴一辿儿童感觉器官的发育(1)视觉的发育(2)听觉的发育(3)味觉和嗅觉的发育(4)触摸觉的发育(5)动作及运动能力的发展 Mi:语言的发展(1)词汇的发展(2)语法的发展(3)
6、口头语言与书面语言的发展第三节儿童发展观儿童观儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度 ？主要涉及到儿童的地 位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题 ？二、儿童教育观1、教育观：教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。(1)外因通过内因起作用学说(2) ?维持一一促进一一诱导模式2.我卜观代教育观我国的现代教育观(1)儿童是学前教育的主体；(2)因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳 等全面发展的教(3)学前教育的内容和方法要符合发展适宜性要求；(4)游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主 导形式；(5)家园配合，协同发展。第四节学前教育在儿童发展中的作用
7、一、学前教育对儿童发展起十分复要的作用(一)近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据(二)关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性(三)环境在早期教育中也起着重要的作用早期起促进作用?关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的.奥地利生态学家劳伦兹（K.乙Lorenz）在研究小动物发 育的过程中，首先提 出了所谓“印刻”的概念。印刻只 在小动物出生后一个短时期内 发生。劳伦兹把这段时间 称为关键期” ?： ?在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补.在印度发
8、现的“狼孩”卡玛拉就很能 说明这个问题？卡玛拉被救 回到人类社会时，约七、八岁，从动 作姿势，情绪反应、 生活方式等都表现出狼的习性.发现印刷现象的洛伦茨正 带着他的小鹉向前走钊擞育对儿童发展起促进作用（-钏君儿童进行早期训练的介绍1、 儿童行走训练的实验2、 抓握训练的实验3、 幼儿个性品质的形成，也是在婴幼儿期奠定基础的？（二） 从幼教成功的经验，看早期教育的重要性（三） 对早期教育的错误观点第五节儿童发展制约幼儿教育2、儿童身心发展具有稳定性和可变性一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传 的基因控制 下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度
9、总是 大体相同的，具有相对的稳定性。 但在不同的社会生活条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展 水平就会 有差异，具有一定的可变性。身心发展的稳定性与可变性都是相对的二、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础1、学前期儿童身体发育极为迅速2、动作发展3、智力发展4、儿童的活动5自我意识的发展本章课后思考识记：儿童发展.?理解领会:学前教育在儿童发展中的重要作用，以及儿童发展对学前教育的制约作用有哪些？本章推荐阅读文章?:-单中惠？西方现代儿童观发展初探J ?清华大学教育研究 2003 (8)内容提要：在西方教育发展的过程中，一匹教育家提由了各具骑色的儿童观-西方现代的儿童观始于 18
10、世纪法国教育家卢 梭，开创了西方现 代儿童观的发展道路”20世纪美国教育家杜成 提生的新的儿童观，为西方现代儿童观的发展奠定了理论基础.当代意大利幼儿教育家蒙台梭利在 大力提倡斩的儿童观的同时，又把它应用于教育实践.才隹动了西方现代儿童观的发展-20世纪 以来，以儿童为本位妁现代儿童观的提倡和应用已成 为当代幼儿 敦育发展的一种趋势，这必将会推动幼儿教育的改革和发展v?:-庞丽娟蹊学前教育的价值J ?学前教育研究2003 (1)内容提要：学柯教育在世界范国内受到了普遍关注，许多发达国家枳极采取才廿施,优先发展学前教育.在誓及学前教育与捉高学前教 育的质童上做了很多 的投入 我国政府正在实施？科
11、教兴国”的战 略.大力推进素质教育.作为国家教育体系之2的学前教育理应 夏到重视和优先发晨.但现生事实上.在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象.对不少人来说.这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教有规律块乏现代.科学的认识密究.以心理发展研丸切相关 本文旨在结合丸量国内外儿童早期发展和救育的研和脑科学研丸为依据第施律阐述学前教育的童一识着 O?童随的强把U存心？何也着认小H2D3儿对重要价值.生有人由上认识？才命了识人沙：儿他 琴刻能有类儿益限曾：八类儿麻限曾： 菱式理A新动】宓使像 的义去解g吧来关考们 震?门前3散 号童屋胃/a0?拜的住是T,、&4直认，:博识
12、一田识谟面是和强的其 一芳我也童 之我制经忸物像样扰关理法即的？神认，是？认忧n童物视不自方区意令释只 曲儿JL性 解？能寻的与之有人童王德林？脑科学的新进展带给学前教育的启示J ?学前教育 研究 2003 (2)内容提要 近20年来.人类对大脑研究的成果是史无矜例的.1997年?克林帧总 统及其夫人主持了题为-早期儿童发晨与学习：脑 研究的新进展告诉我们些什么穴 的*名的4?白宫会议.？会议虽然是 吴囚的.便它的水平却足国际性的.来自全臭的顶 尖科学字和扛育家 提交了各自的研究报告.本文以“白宫会议”上提交的研究报告 为基 础.并适当泰考会后至今有关专家的免解 .从10个方面来阐述脑科学 的新进展 肘学前教育的启示.以期对我皿学前教育工作有所裨益
