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1、三年级语文说课稿范文合集七篇 作为一名教职工，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写才好呢?以下是整理的三年级语文说课稿7篇，仅供参考,希望能够帮助到大家。 三年级语文说课稿 篇1 一、说教材 温暖是西师版三年级语文上册第四单元的一片看图课文。是关于关爱主题的课文,主要讲了雷锋同志为了帮助小韩同志缝补棉裤而半宿没睡，小韩同志心里深受感动，感到无比温暖的故事。赞扬了雷锋同志乐于助人，做好事不留名的奉献精神。同时也对学生进行助人为乐的思想教育。内容不是难事。教学的重点在于引导学生由人物的动作、语言等重点语句体会人物品质，同时对记叙方法作初步了
2、解，为作文打一定基础。 二、说教学目标 根据全日制义务教育语文课程标准,结合教材特点和三年级学生的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标： (1)学会本文九个生字，正确读写本课词语。 （）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3)了解本文的写作顺序，掌握本文内容。 文章情节简单却动人,描写细腻，三年级的学生要通过自读课文了解文章的 3、教学重难点 (1)学会本文九个生字,正确读写本课词语。（2）了解课文按事情的发展顺序来叙述的方法。三、说教法学法 运用先学后教的模式,教学过程中以学生自学为主,整个学习过程以小组竞赛的方式进行,调动学生的学习积极性和主动性。 课标中指出课堂上要充分发挥教师的主
3、导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性。故在本课中，运用这种方法,让学生更好的学习课堂知识,体会求知、探索的快乐。还可以为以后的学习中打下坚实的基础。 四、说教学过程1、导入环节中我采用浅谈人物，激趣导入的方法先出示雷锋挂图：你知道他是谁吗?他是个什么样的人呢？简介雷锋生平（生介绍,师补充）。今天,我们就来学习一篇关于雷锋的文章（板书课文题目）。 2、初读课文，整体感知初读分为三个步骤：首先是学生用自己喜欢的方法读课文,找出生字词，读准,同桌交流识记方法。教师将生字制成课件,让学生通过带拼音读、去掉拼音读进行检测。同时教师根据学生读的情况及时正音、纠错进行后教从而解决字词问题,这是学生自学和
4、检测的过程，整个过程以小组竞赛并奖励红星的方式进行。其次是指名朗读课文，对学生朗读中出现的问题教师进行范读纠正；最后是学生仿读，同样采用小组比赛的方式进行。这也是一个学习与改进的过程。通过反复地朗读，学生可以读准字音，读顺句子，对课文内容也会有一个大概印象。紧接着我设计讨论环节：首先提问:这篇课文写了哪些内容？主要人物是谁?说的是什么事？勾画出读不懂的地方。并讨论本文是按照什么顺序来写的?从那些地方看出来？本环节要明确：是按时间顺序也就是事情的发展先后顺序来写的。学生分组讨论，老师引导学生找出文中表示时间的词语，如“出车回来”“值夜班回来”在讨论过程中,老师适时提示，引导学生理出事情的起因、经
5、过和结果。 3、回顾课文，回归整体 出示学习提示二：（1)有感情的朗读课文，小韩为什么会感到心 里暖烘烘的？此时你理解“温暖”这个词语了吗？(2）读了课文请你用一两句话夸一夸雷锋。在我们班有人帮助过你吗?请给同学们讲一讲。 这两个题目让学生初步了解雷锋乐于助人的精神,并知道在我们日常生活中互相关心的事，进行情感的迁移。 4、写字练习,巩固新知 分析生字字形及书写难点,练习写，紧扣本节课的教学重点,体现语文教学的工具性。 三年级语文说课稿 篇2 一教材分析 荷花是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章,是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描
6、述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受,表达了作者对大自然的热爱之情。 针对学生实际和教材特点,我将教学目标定位在: 1.知识目标：学会本课的12个生字，能正确读写1个生词；理解课文内容,感受荷花的美丽。.能力目标:培养学生感情朗读的能力，阅读想象能力；会背课文;养成积累语言的良好习惯。3.情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。为了顺利达成目标，我分课时教学。我着重说说第一课时的教学:初读课文，了解大意,学习课文1至自然段。 理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。 二、设计理念 基于教学目标的制定和重
7、难点的提出，结合新课标理念,让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。三、教法学法我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱；组织学生小组讨论，合作探究,解决教学重难点。 四、教学过程设计: 整个教学过程，我是紧扣“美”字,以“情”为线，分四个环节进行设计的： (一）猜谜赏图,悄然入情 为了达到“课伊始，趣亦生”的目的,我选用
8、了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式,来激发学生的兴趣： “一个小姑娘，长在水中央,身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后,马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏,（展示课件)欣赏后,让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。 作者在看过荷花后,也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了,陶醉了,还写下了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由交流阅读所得。 如此激情导入新课,学生的听觉,视觉,思维，想象,多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。 (二)细读美文，逐步动情课
9、文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看?学生的好奇心被调动，肯定会齐声回答：想!我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢?请同学们用自己喜欢的方式去读课文。学生再读课文后，我放手让学生自主探究,体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。 有学生会说:“我喜欢描写荷花的句子。”我就
10、用课件出示,每句话都配以与之相对应的图片，图文对照, “你最喜欢哪一种形态的荷花呢为什么”有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花，因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。也有学生会说，我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望，我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢?”激发读的兴趣,让学生练读,赛读。还采用表演的形式,请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。 也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，观察画面，进行教学。
11、让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。还有的学生可能会说：“我喜欢白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我紧紧抓住“冒”字进行教学,想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。 作者写得太精彩了，老师也忍不住 要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻,师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。 (三)品味美句，巧妙移情 荷花的形态引人入胜,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花,是什么感受呢？引入第三段的学习。 课文第三段中没
12、有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节： 、内化语言，巧妙迁移:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论,合作探究学习。也用“有的有的有的”这样的句式来练习说话,发展语言。、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，观察并思考:作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画?让学生抓住“活”字,体会是阳光,是雨露的滋养,才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿,随风摆动。然后进一步思考:画出这幅画的画家是谁?学
13、生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花,对大自然的热爱和赞美。 这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达能力,更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生强烈的喜爱之情。 让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的热爱之情。 (四）想象美景,尽兴抒情 学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感,我设计了如下环节:作者笔下的荷花栩栩如生,（课件)看到满池姿态各异的荷花,此时此刻，你最想做些什么?学生会七
14、嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”我就让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的热爱。板书设计荷花 闻清香荷叶挨挨挤挤像大圆盘 看 荷花半开全开含苞 想变荷花板书设计是微型的教案,我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书,既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。总之,这节课我抓住以下几点设计教学过程: 抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能
15、力。 2多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章,抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式,一种种规范的语言内化为自己的语言。 3全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写,“全频道”运作,“多功能”协调，“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者，整个教学过程在师生的平等对话中进行。 4.形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创造美。 三年级语文说课稿 篇3 一指导思想与理论依据课标指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“学生与文本的对话,是阅读教学的中心”。学生与文本的对话,是学生运用自己已有的经验，将课文里的外部语言内化为自己的内在语言的心理过程，而促进这一过程顺利进行的方式就是“读”。我非常重视读在阅读教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，与文本进行有效对话。 二教学背景分析 1.学习内容分析 锡林郭勒大草原是课改实验教材三年级下册第三
