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1、个别化教学设计方案教师姓名陈燕萍课时第一课时填写时间学科语文年级二年级上课时间教学内容寓言两则（揠苗助长）教学目标同步教学：1、认读5个生字，会写4个生字。2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓义：做事不可急于求成。3、能把故事讲给别人听。个别化教学: A层：通过自由拼读掌握生字词；通过默读了解故事内容。C层：通过有感情朗读了解寓意；认识种田人的愚蠢，明白做事不能急于求成。个别化教学对象分析卢君铭、余天磊是不善于发言的孩子，我会尽量主动叫他们回答问题，并热情地鼓励他们，使他尝到成功的喜悦；柴舟辉、傅科杰、傅泽宇，语感相对比较差，我会抓住机会让他们在课堂上有锻炼的机会，耐心地指
2、导他们读准每一个词，都通每一个句子；饶鑫如、卢慧仪、王衍雯理解课文内容不成问题，我会让他们在发挥想象方面，让他们充分展示自己。教学重点正确、流利地朗读课文，默读课文。教学难点能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。教学过程一、 谈话激趣，引入课 题。二、 初读课文，认读生 字。三、 品读感悟，探究交 流四、拓展思维，想象延 伸五、书写生 字教师活动学生活动个别化教学设计意图1、教师以问激趣：小朋们，你们喜欢读故事吗？今天我们一起来读27课的寓言故事。2、简介什么是寓言。（课件出示）3、板书课题。（揠苗助长）1、引导学生提出初读课文要求。2、课件出示生字词。（一）默读课文，了解课文主要讲一件什
3、么事。（二）探究原因1、以一幅绿油油的禾苗图激趣，引导学生学习第一自然段。2、启发学生思考：从哪里看出种田人对自己的禾苗不满意？（相机板书：巴望快长）用换词法理解“巴望”。3、尽管天天去看，可看到的结果怎样？（课件示句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。）4、种田人此时的心情怎样？（着急）从哪个句子知道的？（课件示句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”）5、从哪些词语让你感受到他特别焦急？我们带着这样的焦急心情来读一读。6、过渡：同学们，听了大家感情地朗读，看到大家彩的表演，老师也深深感受到那个人焦急的心情了，但禾苗是要一天一天慢慢地生长的，能一
4、下子长高吗？（不能）读到这里，你最想知道什么？（三）感悟经过1、请学生自由读课文第二自然段：边读边用“ ”划出种田人想出什么办法帮助禾苗生长？（课件示：一棵一棵往高里拔）2、师：那个人从中午忙到太阳下山。拔得（生：筋疲力尽）3、引导理解“筋疲力尽”4、过渡：虽然种田人筋疲力尽了，但他看到禾苗长高了，就迫不及待地跑回家，告诉家里人，说（课件出示句子，引导学生读）今天可把我累坏了！力气总算没自费，禾苗都长高了一大截。5、过渡：禾苗一下子升高了，这么快，你们相信吗？（四）探究结果1、儿子跑到田里一看，看到了什么？2、相机板书：禾苗枯死。3、质疑：禾苗为什么枯死？（板：急于求成）四人小组交流：你想怎样
5、劝说种田人呢？（补充板书：做事不可急于求成）种田人听到劝告，以后会样做呢？生活中有过类似的事情吗？今后我们该怎样做？书写：焦、费、望、算四个生字。范写其中1个学生觉得较难写好的生字。1、谈谈自己读过那些故事。2、了解寓言的含义。3、认读课题。学生默记初读要求。1、学生自读课文。2、读准生字词，交流识字方法。1、学生汇报。2、引导学生从“巴望”体会那个人对禾苗的生长不满意，急切盼望禾苗快点长高的心情。3、品读句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。（比较：去掉带点的词，句子的意思有什么不同吗？）4、学生找句子（他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”）；词语
6、：焦急地、转来转去、自言自语）品读句子，演一演。5、学生汇报：那个人想了一个什么办法帮助禾苗长？1、学生自由读课文第二自然段：边读边用“ ”划画种田人想出什么办法帮助禾苗生长？（把禾苗一棵一棵往高里拔）2、理解“筋疲力尽”3、读句子：今天可把我累坏了！力气总算没自费，禾苗都长高了一大截。（读出既累又高兴的语气）1、汇报拔苗的结果。2、交流禾苗为什么会枯死，揭示寓义。小组合作交流。学生想象说话。结合生活谈认识。交流写字注意点。书写生字，同桌互评。请柴舟辉、傅科杰、卢慧仪三位同学说一个自己读过的故事。请余天磊当小老师带着全班同学一起读。检查柴舟辉、傅科杰的认字情况。请卢君铭讲一讲课文主要讲了一件什
7、么事。使A层学生从“巴望”体会那个人对禾苗的生长不满意，急切盼望禾苗快点长高的心情。请卢君铭谈体会。傅宇凯边读边演一演。请客泽宇回答。留意A层学生画的句子。指导C层学生运用“筋疲力尽”这个词语。抽傅科杰、柴舟辉、卢慧仪读句子。请王衍雯揭示寓意。请B、C层学生各抒己见。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，让学生自己走进课文。强调自读自学，交流识字方法，提高学生自主识字能力。1、以尊重学生的个性感受为前提，交流收获。2、新课标强调，阅读是学生个性化行为。引导学生抓住重点词语“巴望、焦急”等，体会人物的语言和心理，利用学生熟悉的生活体验理解“筋疲力尽”，通过感情朗读再现情景，理解了人物。在对情节的
8、深刻体会中，读出理解，读出个性，解读文本。抓住事情发展的最终结果，理解寓言所揭示的道理。培养了学生的阅读理解能力和思维能力。课程标准倡导自主、合作、探究式的学习方式，小组合作探究更体现生生互动。创设情景，在师生互动交流中，促进学生对文本的个性解读，培养学生的语言表达能力和思维深刻概括性。在对寓理的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康发展。抓住生字特征，加强范写指导、自主写字评议，提高学生书写能力。课堂练习我把想对揠苗人说的话写下来。课后作业1、把揠苗助长这个故事讲给爸爸妈妈听听。2、中国有许多流传千古的寓言，让我们动手去找一找、读一读吧！课后记本节课教学计划完成情况： 正常完成
9、 提前完成 延后完成 学生接受情况： 完全能够接受 部分能够接受 不能接受 学生课堂表现： 积极 比较积极 平淡 不配合 学生作业完成情况：完成百分比 已完成部分质量： 优 良 中 差反思阅读是学生重要的语言实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语言素质。小学阅读教学的任务是培养儿童的阅读能力，养成认真读书的良好习惯。我认为自己在这节课中较为成功的是：1、注重阅读感悟“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。2、引导学生拓展想像寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象种田人当时的心理活动、表情、动作、语言。教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？在学生奇妙的想像中赋予故事新结尾，揭示故事所反映的道理。课堂中，学生学会了以心灵诠释语文，给了语文一张生动的面孔，在教师与学生进行交往和对话这种独特的情境中，学生得到的是某种情感的体验，生活的感悟，人格的某种成熟。老师也从中锻炼教学机智，同时也获得和学生一起成长的喜悦。
