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1、听听那冷雨 （ 鲁人版高一必修 ） 教案 教学设计教学目标：1 、理解、体会作者对祖国家乡的一片深情，对人生的 感叹。2 、通过研读课本，体会文章深厚的中国文化底蕴。3 、修辞手法的运用。教学重点：1 、对课文内容的解读。2 、修辞手法的运用。教学难点：1 、对课文内容的解读。2 、对时代背景的理解。教学过程：第一课时一、了解作者和时代背景：1 、作者简介。（略）2 、时代背景：写于 1974 年，当时大陆正是“文化大革 命”时期，一片混乱。意大利电影导演安东尼奥当时拍了一 部反映当时中国现实的纪录片，调子很灰暗。二、词语学习：（略）三、熟读课文，将课文划成三部分，并归纳大意：第一部分：写雨季
2、引起“他”对祖国故土浓郁的牵挂和坚定的信念。第二部分：写嗅雨，观雨，听雨，从多方面表达因离开祖国而引起的人生感悟。第三部分：回到台北的现实，续写听雨，表达因时光、 青春流逝而引起的凄冷感悟。作业：熟读课文，写小作文： 雨中致余先生 ，300 字以上 第二课时三、课文研讨听听那冷雨是余光中的散文代表作品，正如荷塘 月色之于朱自清，喝茶之于周作人一样，文章集中地 反映了作家的创作主张及艺术风格。本文通篇写雨，写愁， 写离怨，通过那蒙蒙细雨来凸现自己的思国爱国感喟生命之 情思。（一）结构及内容分析：1 、第一部分研讨：写雨季引起“他”对祖国故土浓郁 的牵挂和坚定的信念。第一自然段里有一句话点明了全文
3、的思路，请找出这 句话。- 雨里风里，走入霏霏更令人想入非非（板书）“想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想 整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子片头到片尾， 一直是这样下着雨的。这种感觉，不知道是不是从安东尼奥 那里来的。”这里用了什么修辞手法？“黑白片的味道”是 什么意思？为什么说是“从安东尼奥那里来的”？- 比喻，通感（感觉变味觉）。补充：钱钟书谈艺录中论述“通感”： 在日常经验中，视觉、听觉、嗅觉等往往可以打通或交 通。譬如我们说“光亮”，也说“响亮”，把形容光辉的 “亮”转移到声响上面，就仿佛视觉和听觉在这一点上无分 彼此。在视觉里仿佛有听觉的感受，在听觉里仿佛有嗅觉的 感
4、受，这就是通感。作用：赋无形于有形，生动可感激发想象。例子：目光锐利（视 - 触）耳朵太长（听 - 视）笑声很甜（听 - 味）声音响亮（听 - 视）味道很浓（味 - 视）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（荷塘月色）字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢。（明 湖居听书）“黑白片的味道”比喻单调乏味。作者写此文时，正是大陆的文革后期（ 1974），安东尼奥当时拍了一部反映当时 中国现实的纪录片，调子很灰暗。可见作者由此表达了对中 国历史和现实的担忧。第二三自然段里，从哪几句话可看出作者对祖国的一 片深情？其中用了什么修辞手法？-“二十五年，一一严寒里竟有一点温暖的感觉了。
5、”比喻，拟人，移就。“然则他日思夜梦的那片土地究竟在哪里呢 ?”“在 报纸的头条标题里吗 ?还是香港的谣言里 ?还是傅聪的黑键白 键、马思聪的跳弓拨弦？”表达了作者怎样的思想感情？- 有两种。一是因久离祖国而产生的强烈牵挂，二是因 文化大革命引起的困惑。“那形象，那磁石一般的向心力当必然长在”指什么？- “形象”，指中国的形象；“向心力”指中华民族的 向心力，表达了作者在担忧和困惑后对祖国的坚定信念。为什么作者通过“汉字”坚定了对祖国的信念？- 因为“汉字”是世界上最独特最丰富的语言（从“雨” 及“雨”部可看出），是中华民族悠久历史文化和向心力的 集中体现。只要这种语言不断绝，中国就永远挺立。
6、历史已 充分证明了这一点。（小结）本文开篇，作者便将在凄风冷雨中产生的印象 融人了对历史与现实的喟叹：“雨里风里，走入霏霏令人更 想人非非。”这语言简赅，新鲜，把现实与想象和谐地化为 一体，成了全文的主线。作者不沉溺于历史的“杏花春雨”， 也不轻信来自官邸或酒肆的传言。他思索、辨析：“日思夜 梦的那片土地究竟在哪里呢 ?”“在报纸的头条标题里吗 ?还 是香港的谣言里 ?还是傅聪的黑键白键、马思聪的跳弓拨 弦”。作者通过对“雨”的联想，通过对中国历史与现 实的思考，表达了对祖国的思念、担忧和信念。2 、第二部分研讨：写嗅雨，观雨，听雨，从多方面表 达因离开祖国而引起的人生感悟。把第二部分分成两个
7、层次，注意找到过渡句。- 过渡句是“雨不但可嗅，可观，更可以听。”以此分 成两个层次。第一层次写雨可嗅，可观，表达对中国风景、 中国文化的追思。第二层次写雨更可以听，表达作者漂流异 乡的凄迷之感及得到的安慰。第五自然段里，运用了哪些修辞手法？（集体朗读后 讨论）- 排比，叠字，通感，比喻，拟人。 写美国一段有何用意？- 反衬。突出中国风景之美，表达对祖国的情思。个别朗读“台湾湿度很高恐怕是谁也说不清楚。” 体会其中的中国文化况味。- 着重从国粹中的水墨画引发诗意联想，来描述雨给予 作者的历史邈思和文化感悟“一打”“二打”“三打”概括了作者怎样的遭遇？- 少年时，热情受挫；中年时，漂泊动荡；老年
8、时，远 离祖国。第三课时三、课文研讨3 、第三部分研讨：回到台北的现实，续写听雨，表达 因时光、青春流逝而引起的凄冷感悟。把此部分分成三层，并归纳层意。- 写在台北的瓦屋里听雨，不时引起对祖国风情的回忆。- 写时光流逝，瓦屋不再，伤感地回忆起雨中漫步的初 恋时代。- 回到眼前的现实中来，感叹“前尘隔海。古屋不再”， 并再次点题。有感情地朗读第一层，体会作者对雨的细致生动的描 写和怀恋祖国的感情。联系全文，谈谈你对“前尘隔海。古屋不再”的理解。- “前尘隔海”是因远离祖国而发出的悲叹；“古屋不 再”是因青春不再而发出的叹息。这是全文的感情基调。也 是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。在这部分，作者
9、着重写了“听”雨。因时光的流逝，连 瓦屋听雨也成了历史，其中对人世沧桑的感喟不言自伤。日 式古屋听雨的妙不可言，令人念起祖国江南雨声，而台北突然进入了公寓时代，提醒作者时光飞逝，雨中漫步的初恋时代早已成为回忆。雨连着台岛与大陆，连着悠悠的历史与难 尽人意的现实，连着自己可叹的一生，雨交织了作者对于祖 国故乡、对于人生的一片愁思愁情。（二）写作特点：1 、在千岩竞秀之中，时时流露博学和奇思，处处融入 真情至性。2 、在笔法上融贯古今，出入中外，冶各家于一炉。他 的作品，除了惊叹其感染性强烈与意象丰富、思绪细密之外，兼具绚烂夺目 的视觉美感与音节铿锵的听觉美感。（三）主题思想：远离大陆的作者，通过在台北听雨及其产生的丰富联想， 抒发了他对于祖国家乡、对于人生的一片愁思愁情，表达了 他对祖国及其悠久文化的挚爱。四小结：1 、研讨课文第一题：- 参考答案：文中的冷雨交织了作者对于祖国故乡、对 于人生的一片愁思愁情，故而使已使人都感到“冷”。具体 感悟，可由学生依据自身体验作多元回答。2 、补充阅读，在此基础上写一首怀恋家乡的短诗，在 班级展示材料一：台湾以“乡愁”为主题的诗歌（略）材料二：中国古代的“乡情诗”（略）
