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1、有关小学生心理健康问题一、前言根据我校小学生心理健康调查问卷显示:0.的家长没有固定工作,直接影响家庭教育质量。13.4%的家长教育方式简朴粗暴.40.3%的家长与学生沟通不好。46%的学生依赖性强,心理脆弱。1%的小学生生存在交往障碍大部分学生生活优裕,身体早熟,但心理发展不平衡，心理健康状况堪忧。针对这种现状,我校提出了 “双亲心育”这种新型教育模式:即以心理健康教育为指引,以人与人之间的关系为切入点,以互相亲近为前提提出的互相沟通、互相理解、互相支持、互相信任为目的，运用心理学、教育学等对教育者传授有关怀理健康教育方面的知识,进行心理征询指引和良好的行为训练。具体说来，即通过一定的教育手
2、段,启迪学生理解自己的心理状况和发展方向,通过一定的教育手段,使受教育者努力达到良好的心理健康状态。所谓心理健康是指个体心理活动在自身及其环境许可的范畴内，所能达到的最佳功能状态。根据小学生心理健康教育一书中所指出的正常心理健康原则、基本规定和特性表目前如下五个方面：1、具有稳定的情感;、具有和谐的人际关系；3、具有符合其年龄特点的多种心理特点;4、智力正常;5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。二、小学生常用心理问题及重要体现第一，不同年级均存在着厌学、依赖、困惑等学习心理障碍。体现为上课注意力不集中,胆怯作业多，做作业依赖家长,考试时顾虑重重,致使大脑呈克制状态。第二,对人多疑恐
3、惊。体现为心里老是为某些事情焦急,极度胆小胆怯,成天忧心忡忡，情绪不安，似乎总面临什么危险和侵害。遇事很少相信别人，总怕对自己不利,喜欢独处。向往幻想世界，异想天开。第三，对她人冷漠敌视。体现为常把内心的烦恼、愤怒向她人发泄。殴打、谩骂同窗,损坏公物，甚至轻生。第四，逆反心理严重。体现为不听家长和教师的劝导，故意对着干；当得不到教师和集体的注重时，用恶作剧来显示自己,常常体现出自己年龄、身份能力极不相称的幼稚行为,对别人的议论十分敏感,少言寡语,不肯与同窗交往。三、小学生心理健康问题的因素分析综合起来,导致小学生心理健康问题的因素需要从社会、学校、家庭以及学生自身四个方面考虑。一方面,整个社会
4、文化氛围上，心理学健康教育知识未全面普及,社会、学校、家庭对开展心理健康教育的结识不够,许多家长觉得“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成绩”当学生浮现问题时,大部分家长采用的是打骂的方式,而不会采用沟通、理解的方式。另一方面,学校里面部分教师不善于理解学生的内心世界，忽视情感的交流与引导,教育方式、措施单调、刻板。例如,一位学生由于缺少良好的行为习惯并有注意力不集中的毛病,这位教师为纠正该生的毛病，居然每次上课都让她站在课桌旁听课，使她的自尊心受到严重伤害,不仅没有摘掉“后进生”的帽子，连原有的手工制作特长也丢弃了。第三，家长缺少对的合理的教育措施。有些家长觉得孩子已经送到学校，教育孩子就是教师的事
5、情了,对学生放任自流,因此导致学生在学校乖巧听话,回到家后又成为皇帝、公主。常常听到一年级的学生家长说:“这孩子就听你们教师的,教师说一句顶我们说十句。”这也充足阐明当今的家长缺少必要的心理健康教育，使学生在遇到问题时不能在第一时间找家长来解决,而是寻找能协助她们的教师。第四，小学生自身条件和情感类型的差别。例如,我校有一位父母离异,爸爸又是残疾人的一名女学生,由于相貌一般，从上一年级起，学校的文艺节目很少找到她,每当别人出演精彩的节目时,她都在一旁落泪。她说:“教师很少理我，也很少叫我回答问题,我是个没人喜欢的丑不鸭,活在世上是个多余的人。总之，导致学生心理障碍的因素是错综复杂的。作为班主任
6、,我们时常能感受到来自不同窗生的心理问题，如果我们都能采用行之有效的措施来解决,我想我们的每一种孩子都能生活在一种无忧无虑的世界中。在我们学校开展的“双亲心育”的大背景下,我在心理健康教育方面做了诸多努力和尝试,应当说正是在开展心理健康教育的过程中，我既发展了自身，也使我近距离的理解了学生的内心世界。正是在这个摸索和实践的过程中,我更加深刻地结识到，作为教师不仅要注重学生的学习成绩,并且还要注重学生的素质教育,而心理素质也是素质教育的重要内容之一四、小学生心理健康教育的常用措施(一)开展团队心理健康辅导课与“知心屋”相结合,解决学生心理问题一方面是向小学生普及多种心理健康知识，引导她们自测、自
7、控、自我调节、对的结识自己,为此,我们小学开设了团队辅导课，每周一节，四十分钟,采用校本课程小朋友心理健康导读为教材，它涉及知识篇、自测篇、措施篇、征询篇、个案篇五个部分，学生、家长、教师都可以阅读。为了充足体现心理辅导课的特点，课堂座位改成了园座形式，教师时说时问，可以直接和同窗们对话，营造了融洽和谐的氛围。教师针对学生的问题或讲道理，或讲故事、或教措施、或同窗们互相讨论。例如在本周的心理健康课中我们就做了一种两人两足的游戏,让其中一种同窗的脚踩在另一种同窗的脚上,然后再向前走,看谁走得远,走得稳。通过此项训练培养了学生的合伙意识,也培养了同窗们的顽强意识和克服困难的坚强毅力。同窗们说:“上
8、完课后感到特别轻松快乐。”团队辅导课开设成功,使我们初步懂得了心理健康对孩子是多么重要。但我们懂得小学生的心理不仅有共性，尚有个性,我们的工作不能只停留在团队辅导上,还必须针对学生的心理差别进行个别征询。个别心理辅导重要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导，以协助她们解除心理问题,克服心理障碍,是心理朝健康的方向发展。为此,我们在每个班级内都设立了心理征询箱,学生有什么要问的,可以写成小纸条投入箱内,我们每个班主任及时开箱解答。同步，我校开设了“知心屋”心理辅导室,邀请心理辅导教师，每周一.二.四.五定期为学生进行心理征询。这样的征询针对性强，又使学生讲出了在全班学生面前不变讲的心里话，弥补了
9、团队辅导课的局限性，使心理健康教育更深化了。在此基本上，我们挑选了某些学生,给她们设立类似“病例卡”的“基本状况卡”,记录学生的家庭状况、爱好、适应力、注意力、解决生活能力、处世能力、个性成熟限度、情绪紧张限度、心理障碍及因素等,在教育后进行跟踪记录，并为她们保密。例如，我班有一位男同窗家里经济条件非常优越,但是她却有一种坏毛病-偷钱.在以往的教育中我都找到家长耐心做工作，也多次与这位同窗谈心,阐明偷钱的危害性,可效果始终不好，同窗的钱还是不断的丢失,并且徐徐还发展到偷家里的钱来花在“知心屋”通过多次测试、记录、征询、分析,发现她的行为是心理上的疾病导致的，她觉得家里的钱花起来容易，一旦需要钱
10、而没有及时拿届时就采用偷的方式来解决,对症下药的对她进行心理教育后，她果然有了很大的变化。(二)针对学生的实际状况，制定切实可行的学习目的家长和教师都较为信奉高原则、严规定这一信条,觉得只有如此，孩子才干有出息。事实上,过高的规定，不仅给孩子带来巨大的心理压力，并且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说,尽管自己已经尽了最大的努力,可还是不能达到家长和教师的规定。但在教师和家长的眼里，她们只看到成绩不抱负、没有达到她们的盼望这一成果,却没有看到孩子为此所付出的努力。只有根据孩子的实际状况出发，为孩子制定切实可行的学习目的,才是行之有效的措施。在制定学习目的的时候,一定要让孩子充足刊登自己的意见
11、。家长往往有过高估计自己孩子学习能力的倾向。谁都觉得自己的孩子是最棒的，这种心情可以理解,但是在学习能力上存在个别差别,这是一种客观事实，我们必须接受这种现实。尚有,在实现学习目的的过程中，教师和家长扮演的不只是高高在上的监督者角色，更多的应当是支持者的角色。在某种意义上,精神支持比单纯的物质支持更重要。例如,在我们班我采用的不是期末一张试卷定学生成绩的好与坏,而是把学生平常的学习成绩和单元的学习成绩以短信和e校通(移动公司开展的家校互动磁卡)的方式与家长在第一时间获得联系,让家长时刻理解孩子在校的学习状况,并与家长一同坐下来研究学生的学习方式和此后努力的方向。这样我班的每个家长都能把学生的各
12、项能力放在一起去测评，而不是单纯的只看期末的一张试卷,开展这样的学习活动使家长更能理解我的工作,也让家长理解学生每天的变化,家长们对我的这种做法非常满意,也对我校开展的心理健康教育予以充足的关注。此外，我还把对学生的作业评价由本来单一的甲、乙、丙改为目前简笔画图案:有小鱼代表:你写的字太大了,我都没地方喘气了;有老鼠代表:你写的字真脏;有小树代表:你的进步真大,但愿你和我一起长大;有铅笔代表:你的字写得较好,要继续加油;.有蘑菇(学校的垃圾箱为蘑菇图案）代表：你把我们(作业本)弄脏了；有帆船代表：你写的真认真,你一定能像这船同样开得更远;有星星代表：看我写的多好，这颗星就属于我了这些图案使学生
13、每当写完作业都争着交给教师批改,由于人们都想看看自己今天会得到一种什么图案,采用此种措施使学生写作业的积极性提高了，也使得学生再向下一种目的迈进,直至成为最优秀的学生。（三)培养挫折的承受能力人的毕生不也许一帆风顺，总是会遇到这样或者那样的困难。因此,我们不是如何设法减少孩子也许遇到的挫折情境，而是协助孩子以对的的方式和心态去看待困难和挫折。一方面，教师、家长从自己做起摒弃遇到挫折是一件不光彩的事情这种错误观念。众所周知，尽管我们常常将“失败是成功之母”这句话挂在嘴边，事实上却仍以成败论英雄,特别是在学习成绩上。如果考试成绩好,措施。中我们又逐渐感受到“双亲心育”可以改善人际关系,使领导、教师、学生、家长和学校各部门之间形成参照资料:
