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1、新课程小学语文教学设计与案例分析复习题一、基本概念题1. 语文素养语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力、人文素养等。2. “对话”“对话”是指教学过程中老师与学生、学生与学生、老师、学生与文本之间就教学问题绽开多向的信息沟通和多元的意义重构。3. 语文课程资源为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。4. 分解式目标分解式目标是依据“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”三个维度设计，每个维度依据实际状况排列若干小目标的目标叙写方式。5. 探究学习“探究”学习，即“在教学中
2、创设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感与看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。”6.“三维目标”“三维目标”指“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”。二、简答题1. 语文教化应重视哪些特点？（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。（2）语文教化具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中驾驭运用语文的律。（3）语文教学应当考虑汉语言文字的特点。2. 语文课程的基本理念是什么？（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教化的特点。（3）主动提倡自主、合
3、作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。3. “三维目标”整合有哪些策略？（1）重视情感看法和价值观的正确导向。（2）关注学生的学习过程和学习方法。4. 你是怎样看待识字教学中的“复现”的？（1）低年级学生无意留意占优势，逐步过渡到有意留意占优势，“复现”符合其心理特点； （2）在详细语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；（3）从儿童记忆力的特点动身，“复现”能促进学生识记生字。5. 口语交际教学应留意哪些问题？（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；（2）创设情境，激发学生互动交际的动机；（3）双向互动，发展学生口语交际的实力
4、；（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。6.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？（1）低年级重在激发爱好，培植自信，乐于写话。（2）中年级重在引导学生酷爱生活，关注生活，自由表达。（3）高年级重在多读书，广见闻，善思索，有特性地表达。三、辨析题1. 有观点认为，语文课程标准淡化了语文学问的教学，这意味着语文学问教学不重要，语文学问教学是可有可无的。你怎么认为？不正确。（略 ）2. “汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？（1）这种观点是符合课标提出的汉语拼音教学的要求的。（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读
5、准声、韵、调，能精确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。（3）汉语拼音帮助学生说好一般话，重点也在拼读精确上，在口头实践中。3. 有老师认为合作学习与小组学习没有区分。你是怎样看待这个问题的？不正确。（略 ）4. 有人认为，口语交际与听说训练没有区分。你有什么看法？错误的。（略 ）5. 有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？这种相识是片面的、不正确的。（略 ）四、论述题1课标提倡习作教学要激励学生自由表达，是否意味着老师要少指导？请你谈谈自己的看法。（1）激励自由表达首先要为学生创设特性张扬的空间。（2）“少指导”并不等于“不指导”
6、。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的实力，这离不开老师有效的指导。（3）要提倡先自由写作，后沟通指导的作文教学模式。（4）老师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。2“自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我限制的学习方式。（2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培育。（4）在自主学习过程中，老师仍是学习过程的参加者、组织者、引导者、
7、合作者。3语文教学“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教化价值，教学中应重视发挥其作用。（2）学生是具有各自生活阅历和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应当得到老师的敬重。（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，老师应刚好加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。（4）允许学生保留自己的看法。五、案例分析题以下是一位老师执教浙教版六年制小学语文第九册孙悟空三打白骨精的片段：师：请同学们自由地、大声地朗读课文，用老师供应的句式说一句话。【出示句式：我钦佩
8、（憎恨、气氛、怜悯、叹息）】学生起先朗读课文，特别投入。生：我钦佩孙悟空，他不怕困难，虽遭误会，但忍辱负重，誓与白骨精斗争究竟。师：说得真棒！孙悟空的确值得人们钦佩。还有别的说法吗？生：我怜悯孙悟空，他对师傅一片忠心却被误会，还要忍受紧箍咒之苦，要是我确定受不了。师：真是个善解人意的孩子，老师同意你的见解。生：我真为唐僧的做法叹息，好坏不分，最终差点丢了性命。师：是呀，有时对坏人过分和善反而会害了自己，人应当学会明辨是非。生：我憎恨白骨精，她几次三番想尽方法害人，心肠太狠了。师：好，有道理。（这时，一个同学高高举起小手，似乎有不同看法）你有什么不同意吗？生：我钦佩白骨精，她遇到困难与挫折不灰心，擅长动脑筋想方法。我在学习上要向她学习。师：（略一深思）：噢！你想得别出心裁，敢于发表自己独特的观点，了不得！被表扬的学生喜滋滋地坐下，其他学生一时争论纷纷，接着说什么的都有：有人对孙悟空不顾自己安危誓死爱护师傅的做法很不理解，因为“人不为己，天诛地灭”；有人说白骨精做事契而不舍，特别值得钦佩；还有人很怜悯白骨精，因为她费尽心机没有达到目的老师显得很无措，课堂一下子陷入尴尬的状况。你认为这位老师在价值取向和独特体验这两者之间把握得怎样？请加以评述。【评析】：（略 ）
