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1、在课堂教学活动中搭建口语交际平台，提高表达能力 -搭建口语交际平台，提高表达能力子课题实验研究总结 研究人：王芳 我们在学区总课题组的正确指导下，我们子课题研究小组成员同心协力，分工合作，在实验班级学生中积极开展实验研究工作，在课堂教学活动中搭建口语交际平台，提高学生表达能力的课题研究工作取得了很大的进步，教师的教学理念有了明显的提高，学生的表达能力有了大幅度提高，从而推动了有效课堂教学的高效运行。一、研究成效从我们课题组研究的过程来看，我们课题研究的立项与研究思路是符合实际的，通过立足教师、学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧，形成能力。同时将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动
2、中，采取积累、运用，最终养成良好的听说习惯和语言表达习惯，从而教师与学生发展了口语交际能力。主要表现在：（一）教师方面：通过课题研究，课题组成员从理论上得到了一定的提高，从课题的立项，开展研究，同时在研究的过程中，大家集思广益，从活动的设计，操作，反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。1、及时总结。在口语交际训练中，经常会出现学生不敢说、不会说，或者不知道说什么局面，为此，课题组的老师在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：（1）让学生明确“想说，说什么”选择让学生感兴趣的话题，感兴趣的事情学生才愿意说，有话说，有说的欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组
3、织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达才有条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识。 （2）让学生知道“怎样说，说的好”在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高交际的能力。（3）让学生学“会说，说的精彩”我们课题组结合单元
4、中语文天地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，下意识地使用成语、修辞等，最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。2、教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高在课题研究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，课题组成员间形成了良好研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。从课题组实施的这段时间中来看，课题组老师们从自己分工研究对象出发，教学设计和挖掘课程资源、开发口语交际素材的意识普遍增强，在课题组
5、的例会上，开始针对自己的问题进行分析，挖掘教学中潜在的资源，教科研意识得到了提升3、取得了一些研究成果。从课题组实施的两年时间中来看，全体参与课题研究的教师能及时总结教学实践中一些具有参考价值的经验及存在的问题，积极主动撰写教学反思、案例、论文等，先后撰写了小导游学生口语交际劝阻等多篇教学案例和教学设计。在课题研究的过程中，课题组成员根据教育教学实践，制定出了下一阶段口语研究计划，为进一步推进课题研究的深入开展，提高课堂教学质量奠定了基础。（二）学生方面1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也
6、能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动地去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。中低年级的学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。课题组的老师们一致认为，在目前信息发达的情况下，社会环境对学生的影响也是越来越大的，只要对学生加以正确地引导，并通过多种方式地训练，学生的口语能力一定会有进一步的提高。2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。如五年级开展的“农村变化小调查”这一系列主题
7、活动中，全校有三十多名学生走出学校，走进社会，通过调查了解、搜集资料、问父母等形式，同时对过去与现在农村的变化、农民的收入等有了进一步的了解。在活动中，老师有意识有目的让学生去追寻答案，了解情况，对学生的口语进行内在自我的训练。在活动过程中，学生会接触到各种事物、各种问题，遇到各种困难，迫使学生去思考、去分析、去解决，把书本知识与实践知识相结合，培养了学生的问题意识，分析问题和解决问题的能力有所提高 。如“介绍我的家乡”进行研究，学生在获得知识的同时，还发展了他们的能力，他们学会了查找资料、网上查询、调查、访问、实地考察获取信息的方法，学会了正确处理信息的方法。另外，通过活动使同学们加深了对社
8、会的了解，他们的胆子变大了，信心增强了，学生搜集、处理、运用信息的能力得到了培养。 3、在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动。如有的学生开始进行对学校展板解说，受到来校指导的领导老师的好评，有的学生承担了班级解说员，对班内的基本情况进行解说。低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，用我们老师的话说，孩子们敢说了，也想说了，通过课堂教学过程的渗透，不断地训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，使学生学会在课堂中主动地表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言
9、。4、通过各种话题，不断地的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。 学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、庆“六一”活动、主题班队活动、拔河比赛、跳绳比赛、运动会、艺术节等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，与同学分享，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。比如：本学期我校举行了一次“拔河赛”活动，这次活动中的参与班级多，拼抢激烈，学生们欣赏完后，就情不自禁地讨论开了：本次比赛，我们班的参加的人选怎样，谁谁
10、表现怎样，以后怎样进行拔河，如何能够赢，还需要在以后的比赛中注意哪些问题等，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。二、问题及思考经过将近两年的研究，课题取得了一些成绩，但在研究中我们也不断地反思，发现了一些问题。1、课题实验中，我们做的大量工作都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以老师们实践为主，因此在实验中，我们的步子迈得不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，实验的效果可能会更好一些。2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。3、在研究中我们发
11、现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。可见，创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。在今后的教学研究中，我们将继续针对口语交际课堂教学中尚存在的一些细节问题，如在多向互动的课堂教学中，教师应如何调控等，进行深入研讨，并把课题研究成果一年一年地推广下去，引向更广阔的空间。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
