教材评价的六个方面

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1、教材评价的六个方面教材内容的选择教材内容组织内容呈现与表达教学设计编印设计课堂使用结合学生的实际，当前的课改精神及社会的教育价值观来评价。教材评价的标准：以初中语文学科为例实施教材评价的时候，还需要根据学科的具体情况将上述评价维度和问题学科化、具体化， 形成评价的指标项。针对学科的具体问题确定评价的标准。由于学科的数量太大，不可能一 一介绍。同时，为了使评价具有可操作性，作为评价指标的项目也不能过多。由于各个维度 之间可能有一定程度的交叉，还应该对各维度所考虑的问题加以适当的整合。下面以初中语 文科为例，介绍如何确定评价的指标项和标准。初中语文的评价指标项目共有14项，其中第l 3项主要涉及知

2、识维度；第4-5项主要涉 及思想与文化内涵维度；第6-8项主要涉及心理与发展规律维度；第9-10项主要涉及编写 制作水平维度；第1l项主要涉及可行性维度；第12-14项主要涉及特色与导向性维度，以 下分而述之。1. 范文的数量、质量、类型和搭配。语文教科书素以范文选编为主要篇幅，好的教材，选 文数量足够，文质兼美，具有典范性、时代性，各种类型选文的比例和搭配恰当，所含常用 字符合课程标准的要求。2. 语文知识介绍。中学语文教材必须介绍的语文知识大致包括语言知识、思维知识、阅读 知识、写作知识、文体知识、文学知识、文化知识等七个方面。好的教材对语文知识的介绍 准确、简明、实用，恰到好处，与范文相

3、结合，介绍方式巧妙，切实有用，不因过于繁难和 专业化而加重学生的负担。3. 语文技能培养。语文技能培养是中学语文教学的重要目标，语文技能可以分解为听、说、 读、写四种技能（或分解为识字写字、阅读、写作、口语交际；应用、审美、探究技能，其 中读和写是重点。如何恰当地把语文技能要求渗透到范文和知识体系中去，如何通过有计划 的练习和活动安排来加以落实，是衡量教材质量的重要标准。好的教材对语文技能的理解和 分解得当，全面落实而又重点突出，语文能力培训练习活动的设计有计划、够数量、高质量、 多样化、相配合。4. 教材体现的人生观、价值观、人文精神、创新精神。这是指教材的范文、知识、技能和 学法系统中所蕴

4、含的先进和优秀的思想观念对于学生的人生态度、价值观念、道德情操、人 格修养的影响。好的教材应注意对学生的人生观、价值观、人文精神、创新精神的培育，尤 其是对学生的爱国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度、正确的价值观念、健全 的人格修养和创新思维品格的熏陶、感染、培育。5. 提高语文感情、审美情趣和文化品位。这是指教材利用自身文化含量高的优势，理解和 尊重多元文化，通过熏陶、启迪、吸取，提高学生热爱祖国语文的感情、审美情趣和文化品 位。好教材的范文应是富于感染力的语文、文学、文化精品，助读系统的编写注意开启和提 高学生的语文感情、审美情趣和文化品位。6. 符合学生心理认知和发展规律。这是

5、指教材范文的选择、知识的编写以及技能培训的设 计与安排是否遵循学生心理认知和发展的规律，好的教材应该能够激发学习兴趣和求知欲 望，与不同阶段的认知和发展心理相适应，鼓励多样化个性化的学习心理。7. 符合祖国语文的学习方式。祖国语文的学习方式，既要知识积累，又要能力训练；既要 分析理解，又要整体感悟；既要审美熏陶，又要语感培育；既要学校课堂学习，又要延伸到 母语的广阔社会课堂学习。好的教材的范文、知识、技能和学法系统的编写应该符合和体现 祖国语文的这些学习方式。8. 有利于学生形成主动、自主、合作、探究的学习方式。中学语文教材应该包括一个“助 学系统”，在这个系统中编入学习方法、学习策略的内容。

6、好的语文教材应当有好的助学系 统，而且在范文的选择、知识的编写、能力的训练以及各种练习、活动、实践项目的设计等 方面，都注意帮助学生培养和形成主动、自主、合作、探究的学习方式和学习习惯。9. 结构安排、内容组编的水平。语文教材的内容有多方面、多类型、多课时、多学年、综 合性的特点，好教材能够根据课程标准的要求，把选文、知识、能力、练习、助学、学法等 多方面的内容有条不紊地汇聚编织在一起，精心设计安排单元、模块、选修、必修、分册、 成套，将一个学习阶段的整套教材组成一个有序有机有效的整体。10. 编写文字、图表音像制作和装帧印制水平。语文教材理应特别注意教材编写的语言文字 所达到的水平，同时要求

7、图表、照片、装帧、版式等符合一定的标准。好的中学语文教材编 写的语言文字应该准确规范、文采生动。语文知识编写、练习设计中没有知识性差错，注释 和导读编写没有理解性的差错，编述语言文字（包括排印）中错别字、病句、标点符号的表达 性差错完全没有或低于国家规定标准。教材的图表、照片、音像、装帧、版式、等达到高水 平。11. 难度和份量与教师学生相适应。好的语文教材在难度与份量上应符合语文课程标准的要 求，也与教师的教学和学生的学习目标和条件相适应，既达到共同的基础要求，又有适度的 弹性。12. 教材的体系和理念。从总体来考察整套教材，包括教材所设定的总的目标、阶段目标、 年级目标、分册目标；教材的结

8、构设计；与教科书相配套的课外阅读物、教学参考资料；思 想教育系统、范文系统、知识系统、技能系统、助学系统、学法系统等等安排所构成的体系， 以及所反映的基础教育的教育理念和对语文学科的认识、对语文课程标准的落实程度。好的 教材的构成体系科学、严密和完整，教育理念先进，对语文学科的认识深刻，对语文课程标 准的落实程度高。13. 教材是否有鲜明的特色。语文教材处于改革之中，好的教材应该有鲜明的特色。或在理 念、或在体系、或在内容、或在结构、或在学法、或在应用、或在其他方面，编出自己的特 色，较之已有的教材应该有所突破、有所创新，或创新之处比较多、比较有价值。14. 教材是否有利于转变学与教的方式。好

9、的语文教材从总体上看很好地体现了新课程的教 学理念并有利于学与教方式的改变。摘要：在素质教育的理念下，教材是学生与文化知识以及教师同学之间互动的媒介，是学生 学习与探究的工具，是汇集人类知识的资源。从对教材的这一定位出发，教材的评价应该有 六个基本的维度：知识、思想文化内涵、心理发展规律、编写制作水平、可行性、特色与导 向性。应根据学科的具体情况将上述维度和问题学科化、具体化，形成评价的相关指标项， 并进一步制定学科的具体评价标准。关键词：教材功能；教材评价维度；教材评价标准随着新课程的实施和教材多样化政策的推行，全国共用一套统编教材的局面已经被打破。目 前全国有68家出版社参与了教材编写出版

10、工作，聘请大批在科研机构、大学和中小学的学 者、专家编写中小学教科书，共出版了 175套各学科的新课程实验教科书，在全国发行使用。 我国长期以来都是由独家出版社编写出版统一的教科书，而现在一下子有这么多作者、这些 么多出版社参与编写了这么多套教材，其质量水平到底如何?它们是否符合素质教育的理念 要求?如何评价和选择适合本地、本校的教材?这些问题受到广大学生、教师、学校、家长、 各级教育行政部门以至整个社会的关注。要回答这些问题，首先必须对教材进行科学和客观 的评价，而要进行评价，首先必须确定符合素质教育要求的教材评价维度和标准。一、教材的性质和功能教材的概念，有广义和狭义之分。广义的教材指用于

11、学校教学的所有媒体材料，包括教科书 和各种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料，以及通过网络形式呈现的教学资料； 狭义的教材主要指教科书。由于教科书在教学过程中的重要地位，本文所说的教材实际上是 指教科书。要确定符合素质教育要求的教材的选择与评价标准，首先必须对教材进行定位，回答在素质 教育的背景下教材是什么、为什么需要教材、它有什么功能、在教学中扮演什么角色等问题， 明确指导思想。对教材是什么的回答取决于不同的教育观念。传统的教育观念以知识传授为中心，认为教学 是由教师到学生的单向传输过程。从这种观念出发，教材应该是汇集了人类知识精华的著作， 具有学术性、权威性和本源性，是相应学科的学术

12、论著、权威的教学资源和教学的基本依据。 从这种观念出发，教材是教学的出发点和内容，是教师必须信守的教学依据。在素质教育背景下，这种以学科框架为教材框架、强调教材的学术性、权威性和本源性的做 法受到了挑战。首先，教学的目的不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法 的掌握，以及在情感、态度、价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识，而 且包括了蕴含在书本知识后面的，透过教师、学生与环境的多方互动中显露出来的问题。这 些隐性的内容无法以外显的方式直接写到教材上，但可以通过对学习过程的巧妙设计引发出 来。这是教材需要面对的新任务。现代心理学的研究结果也表明，学生的学习不是简单的接受

13、，而是一种基于原有思维框架基 础上的有意义的重构，教学过程不应该只是从教材到教师再到学生的单向传递过程，而应该 是学生、教师、教材以及环境之间的多向互动和探究的过程。在这样的互动中，教材不仅要 向学生作必要的陈述和介绍，还应注意联系学生原有的思维框架和想法，揭露学生原有想法 在认识解释新事实、新问题时可能产生的矛盾，引导学生达成新的正确的认识。教材应有利 于教师组织教学活动，有利于学生从学习活动中构建新的知识。在教育实践中，课程标准对教学目标的描述相对较为抽象，对教学内容的规定相对较为泛化， 教材就应把这些抽象和泛化的东西加以具体化，成为教师、学生了解和认识课程标准的媒介。当然，作为学生发展的

14、重要基础，知识的获取仍然是教学的重要内容和基本目标之一，教材 仍然需要发挥知识载体的功能，成为学生了解掌握人类已有经验和前人文化遗产的重要媒介 和资源。不过，当今社会知识信息极度丰富的现状使教材无法包容学科知识的全部或甚至仅 仅是主要部分。教材向学生展示的应是有助于学生理解相关学科领域的关键知识、方法、过 程以及反映学科与学科、学科与社会、学科与生活之间关系的重要案例。概括起来，在素质教育的理念之下，教材的概念应该包括三层意思，第一，教材是一种媒介。 学生通过教材认识人类文化遗产和知识财富，通过教材来理解认识国家课程的标准和内容， 通过教材展开与同学及教师之间的课堂互动。第二，教材是一种工具。

15、学生利用教材的学习 安排体验学习的过程，积累学习的经验，获取必要的知识，构建自己的知识框架，学会探究 并形成对自然、社会的正确观念，促进智能和个f生的发展。教师利用教材创设学习情境， 组织教学活动，进行教学评价。第三，教材是一种资源。教材通过陈述性的课文具体地展示 课程所规定的教学内容，通过各种栏目向学生介绍人类的知识和经验，通过活动向学生介绍 程序式知识。基于对教材的上述理解，教材应该具有作为知识资源的丰富性和典范性，作为媒介的友好性 和融洽性，作为教师和学生共同使用的工具的可操作性。此外，基于我国地域辽阔、人口众多的特点，教材必须多样化，以适应不同地区、不同层次、 不同水平的学生的需要。多

16、样性必须以特色为前提，即每一种教材都有自己的特色。各种相 互雷同的教材实际上是一种浪费。目前，我国多数学校和教师并没有完全转到素质教育的轨道上来，他们的教育教学思想中还 存在许多与素质教育理念不相适应的东西。端正教育思想、转变教育观念是落实素质教育方 针的首要任务。因此，作为体现国家课程标准的教材，还必须具有一定的前瞻性，对教师转 变教育教学思想有一定的导向作用。二、教材评价的维度 教材评价的维度指的是从哪些方面或什么角度出发来对教材进行评价，每一个维度都反映了 教材质量的一个重要方面。评价维度的确定是基于对教材的认识和功能定位。从上面的讨论 中可以看出，作为学生学习的资源，教材的知识内容应能使学生具备终身学习的必要基础。 作为一种媒介，教材应该以正确的先进的思想价值观念对学生进行引导，体现丰富的文化内 涵；应该对国家课程进行合理的解读；应该用先进的教育理念对教学进行引导。作为一种工 具，教材应符合学生心理和认知