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1、读书心得读课堂调控艺术有感课堂是一个多变量的动态系统，它呈现的生成性、开放性以及不确定性，要求教师具备很高的教育技巧。正如苏霍姆林斯基所言： “教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动” 。这种“教育的技巧” ，主要是教师的课堂调控技能，即教师对教学状态进行的一种灵敏而强烈的感觉，感受和感知能力，并作出迅速准确的反应。从而使学生的智力和非智力因素，在一种和谐民主的气氛中得到同步发展。马卡连柯把它称之为一种品质。有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。一、顺水推舟，让学生的见解点亮课堂。例
2、如，黄爱华老师在教学 24 时计时法时。首先，创设情境，从新闻联播引入两种不同的计时法，接着让学生自己确定本节课要研究的内容。在开放的教学情景中，学生提出了许多有价值的数学问题，特别是对于两种计时法，学生出现了不同的选择，有的喜欢24 时计时法，有的喜欢12 时计时法。学生这样选择虽然出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师就抓住前进，顺水推舟，让学生展开了辩论，用学生所产生的问题组织下一个教学环节，两种计时法互换的教学，通过辩论，使学生明白普通计时法与 24 时计时法之间的联系并发现和总结规律，进行巧妙的孕育和渗透学生探索的主动性，积极性得以提高。教师积极引导学生进行课堂智慧的抉择，实现
3、课堂智慧的引申， 是生成点成为学生学习的兴奋点，从而创造出开放而互动的课堂。又如吴汝萍老师在教学表面积的实际问题时发现学生在求鱼缸的表面积时，错误百出，不知道该用哪些数据相乘。经常在列式时将题目中的数据乱成一团。在这种情况下，教师大胆放手，让学生自己尝试解决运用长方体和正方体的表面积，灵活解决实际问题，激活孩子们的生活经验。真正把学习的自主权交给了孩子。如小涛同学算错啦。老师就问其他的孩子，小涛是这么想的，这样算可以吗？如果可以，给点掌声。还有不同的算法吗？小浩同学的算式是什么意思呢。能否对照图形解释的清楚呢？然后解释这个算式表示什么意思，能看明白吗？学生在相互交流，相互补充，相互提问，相互启
4、发，思维过程在交流中明晰，解题方法在交流中深入，情感体验在交流中升华，学生在齐参与同思考共分享的良好氛围中，理解了不同的解题方法，放手后的精彩收到了意想不到的学习效果。如小浩同学用一张大的长方形纸，把讲台的四周围起来。然后再展开，讲台四周的四个侧面的面积就是这个大长方形的面积，讲台四周的长就是这个长方形的底面的长，长方形的宽就是长方体的高，用底面周长乘高就是长方体四周四个面的面积在加底面积就可以啦。大家在小浩的基础上，又有新的发现、新的思考。二、让错误成为学生成长的契机。一个教师能不能正确对待学生的错误，很大程度上取决于这个教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，是否承认并尊重学生在认知
5、上的差异，而一个教师是否善于利用学生的学习错误，做到课堂资源生成化，彰显教师的教学艺术、教学机智。学生出现错误是成长过程中必然的经历，教师应该以一颗宽容的心来对待；教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生，而在于当错误发生时能够独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误资源，挖掘错误的价值，让错误成为学生成长的锲机，成为教师教学的资源。刘可欣老师在教学辨认方向时，抓住学生的错误。提了一个很好的问题， “谁来把你的密招儿给大家分享一下”，巧妙的借助交流来解决问题。就这样一个简单的问题而引起学生之间真实的对话交流。通过这个讨论，首先要确定一个方向， 然后再确定其余的方向， 这样就不容易出错啦，这是一个及时的学习
6、策略的交流，使得孩子们易于理解和接受。在这种交流中，学生学会怎样与人交往交流，怎样去质疑，怎样调整自己的思路。孩子们在讨论中调动一切感官去积极思考，力求用自己的观点去说服别人，同时获得一种合理的、正确的结论，来自觉改进自己的学习。简单的错误，不简单的处理，也是发挥教师教学机智的绝佳机会。牛献礼老师在教学乘法分配律时设计了一道填空题。教师面对学生的错误，不是立即给与否定，而是组织学生辨析判断错误，在交流中得到修正。善于抓住这一错误资源，引导学生深入思考。讨论“什么情况下运用乘法分配律能使计算简便” ，通过同学们的说理、举例，有力地深化了学生对乘法分配律的理解，收获了意想不到的精彩。反思教学的成功，应归功于教师充满理解关怀的人性化教学评价，为学生带来了关爱，呵护，鼓励，激励，为学生主动积极参与学习过程，营造了安全的心理范围，也是教师循循善诱，才导引者课堂从知识传授走向智慧生成，最终迎来了学生思维翅膀的自由伸展，赢得了课堂的精彩。名师的课堂，到处皆诗境，随时有物华的景观背后。蕴含着的一种事业，一种情怀，一份爱心是对教育教学深刻的理解。
