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1、非新授课的教学过程杭州外国语学校夏谷鸣所谓新授课，非新授课，我们划分的依据实际上是看对他有没有新知的影响。一般说来，有这么两种属于非新知的，一种是复习课，主要是梳理语法为主；另一种课型是习题讲评课。中学教材都有单元练习，有月考、期中/期末考试、统测，这些练习都要评讲。这些课往往没有什么新的语言新知，属于非新授课。复习课主要是以知识为目标，或者是更多的是梳理或整理语法现象。比方说，学生在初中已经初步学习了不定式的用法，到了高中阶段又进一步学习不定式的用法，学习-ing分词的用法，学习-ed分词的用法。那么，这个时候，有经验的老师往往会停下来复习一下，做一个总结。把三个方面的内容放在一起让学生来比
2、较一下。比方说，学生会提出来像这样的句子，说Hes the first to arrive.为什么不用coming。那么这个时候，他只有把这两个拿出来比较一下才能知道怎么去用。所以，这种课能够帮助学生梳理。这种课通常采用这么样的几个步骤：一是全新的语言现象，再一个就是比较这些语言现象的差异，或者概括这些语言现象之间的共同点。比方说，非谓语动词。放到一起，我们就可能把非谓语动词的时态、语态综合起来比较一下，这样可能更有利于理解非谓语动词，运用非谓语动词。在比较概括过之后必须要要有问题，有一定量的练习或活动，让学生运用这一个语言形式。最后，要对运用情况进行评价，给出一个反馈。复习课还有一种形式，就
3、是帮助学生去查漏补缺。在一个阶段之后，教师把学生学习中所存在问题，包括试卷当中出现的错误进行一些整理。当然，最好是鼓励学生自己整理。无论是学生整理还是老师整理，老师都必须心中有数，必须能够根据学生的错误总结一些有针对性的题目，帮助学生去克服自己的错误，达到一个举一反三的目的。复习课一般由以下几个步骤组成，第一是呈现问题或者是学生的错误，然后是让学生展示其当时的思维过程，分析错误的原因，接下来就是跟进练习训练或者是运用。最后，是反馈。传统的讲评课往往都是老师按照试卷的结构顺序逐一讲解。这种方法效率较低。其实，我们可以将其改成提问的形式，可以是教师提问，也可以是学生提问。通过提问了解学生学习存在的
4、问题，然后才能对症下药。另外一种形式就是把整个试卷的结构重新整理一下。比如阅读中有几篇是关于中心思想的。教师可以把问题题目的表现形式整理出来，是用全标题的形式还是找主题思想的这种形式。再如讲评作文，有这么一个作文，采用的是饼图的呈现方式。课堂讲评教师采用了如下步骤：首先是反馈，也就是对学生作文中存在的问题进行评比，其中涉及审题、写提纲和，等方面的问题。审题是写作的前提，本写作中大部分学生都把这个收入来源的比例写成了收入的比例，可见学生没有认真阅读标题，而把其直接理解为income。本写作要求学生从三方面去写，一是收入来源，二是造成中国跟美国学生差异的原因，三是要求学生发表自己的看法。大部分学生
5、只写了两部分，因为题目所给的信息只有第一部分。当然还有一些语言方面的问题，教师可以帮助学生梳理一下有哪几个方面的错误。第二步是呈现。本写作采用的是饼图呈现方式，如果是柱状图、线型图怎么办？教师应该把各种呈现方式的特点给学生明示。第三步就是写作。用一个柱状图或者是线图呈现写作任务，开展跟进性的写作训练。非新授课与新授课不同，所侧重的是知识的巩固和学生的运用能力，尤其是语言知识的准确运用。而知识的巩固与应用，尤其是语言运用能力方方面的训练是非常重要的。特别是在任务教学中，培养学生运用语言去完成任务的能力是教学的目标。在这个过程中，我们必须设计多种多样的活动，尤其是与学生的学生运用能力的培养密切相关的活动，尤其是在语境的扩展上。学生认读的是一个饼形图，那么如何从饼形图扩展到柱形图、柱状图或者线形图，甚至是一个数字图表或一段文字（文字里面包含数字）就做到的语境的扩展，在此基础之上才能培养学生综合语言运用的能力。人们在这种复习课和讲评课里过于强调结构、强调知识，最后还是落实到语法、词汇上面，没有落实到语法和词汇的运用。不管是阅读还是写作，它本身都是一种运用形态。因为，我们希望老师在非新授课中尽量可以更多的去考虑运用任务性教学这样一种形式开展非新授课的教学。
