《小学数学教学10个案例分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学10个案例分析（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学教学案例剖析案例1除法的末端见地教学片段老师被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。A教学：师：大年夜伙儿手上都有6根小棒。均匀分红三份，每份是几多多呢？生动手操纵。师：好！把刚操纵的进程在小组中交换一下。B教学：师：大年夜伙儿手上都有一些小棒，试着按央求进展均匀分操纵。央求是：均匀分红1份，2份，3份，4份，5份，6份，同时不克不及破坏小棒。看那组最敏捷。老师开场分。有的特不快地分好，有的开场小声谈论。师：有艰苦吗？生1：均匀分红4份弗成分。生2：均匀分红5份也弗成分。师：是啊！有的多，有的少，不是均匀分。最好怎样样办呢？生,师：好！同组内的小棒能够相互借调。再尝尝看。生运动。师：哪个
2、小组甘愿来交换一下，你们的4份是怎样样均匀分的？剖析：老师是因为需求而自动地合作交换，依然被老师布置去合作交换，两种心态会发作差别的后果。怎样样激起老师合作交换的踊跃自动性？我感觉有两点值得咱们去存眷：1、让咨询题更存在思索性跟探究性。数学教学中的合作交换不克不及同即是普通随便性的谈话，它应存在一定的进修目标的指向性，是为处理某个详细的咨询题而进展的合作与交换。因而，教学中要不时地让老师发作思维的迷惑，让他们在思维的压力下，自动地想到与不人的合作与交换。案例教学中，把6根小棒均匀分红3份，只要1种分法，让他们交换什么呢？只会不时地反复。而要把6根小棒均匀分红4份、5份，倒是个伤头脑的事。老师倡
3、议从新调处，怎样样调处呢？小构成员之间确信要交换跟合作。特不是均匀分红4份，需求另一团体全体拿出，或许有4人拿出一根，剩下一位同窗拿出2根，其间的探讨一定会喧闹。“便利不人，也就便利了本人，在这里不是特不行地失落丢失落了表达吗？！2、以组间竞争促组内合作。竞争跟合作并不是一对相互排挤的不美不雅念，而是能够相互增进的。培育老师的合作见地、团体不美不雅念，能够经过竞争的机制去加强老师对团体的义务感跟声誉感，即用外部的压力去增进外部的勾结。案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，如此就会促使小构成员之间自动地采纳分工合作的方法，而毋庸再由老师去布置合作，构造交换。试想，在案例的B教学中，假设老师说的
4、是“看哪位同窗最快？，他们之间的合作交换状况将会怎样样呢？因而在小组进修后全班交换的时分，老师存眷的确信假设小组的全体见地而非团体。评判也应以小组为单元。案例2角的末端见地教学片段：课始。A教学：师：同窗们，大年夜伙儿清晰，这是什么图形吗？生：是角。师：真好！在生涯中哪些地点有角呢？生：,B教学：师：同窗们，咱们他日一同研讨角的有关常识。我清晰，几多多天前，每个小组都进展了有关角的材料的收集，并进展了确信的收拾。如今用你们喜欢的方法来交换一下，好吗？各个小组代表开场交换。剖析：一节课中怎么说布置几多多次小组进修为宜呢？咱们常常如此探讨着。细细剖析这种探讨，它理想上是把合作交换范围在教学环节之上
5、。试想，一节课都让老师在小组内合作交换，又有何妨呢？下节课再收拾归结确实是了！攻破常识的联络，树破一种大年夜的课程不美不雅跟教学不美不雅，咱们残缺能够在讲堂内探究更大年夜时空的合作与交换。同时，合作交换不克不及仅仅限于课内，进修小组不克不及是课内象团体，课外如“散兵的合作交换，更能发扬老师的踊跃性，更能变更他们的团体声誉感。让咱们从全体着眼，从构成气氛跟培育适应动手，踊跃地将老师进修数学的进程酿成一种师生不时“对话与“合作的进程，让合作交流的进修方法发扬出它更大年夜的效应。课外案例3：一位老师上“退位减法的温习课时，创设了如此的状况，让人领会颇深。1单刀直入小气地出示了6道标题，此中2道退位题
6、。请你看一看，你能不克不及一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。培育老师对数学较为敏感的知觉才干就在如此漫长的咨询话里得以深入表达。2动笔做，相互反省。咱们也来开个儿童病院，请你们把最随便抱病的算式拿下去，咱们一同来会诊，最初请老师们给抱病的算式开个小处方。在这里老师提了个央求：请你用一句话来通知病人应当注意什么。改错题的出现方法有特未几，这里用的是“治病情境。老师不停顿在喧闹的场景中，而是专注于让老师总结过失的缘故跟改错的方法。3本人出一道退位减法题给同桌做。4老师出题：3000；再请每人写一道题。,剖析：假设能细细领会此中每一步，就不难察觉这位老师备课时的良苦居心，领会创设情境的无效性。
7、情境只要为教学效能、适合老师需求的时分才干叫做好情境，不克不及为教学效能的情境确实是过剩的。创设的情境要充沛思索老师已有的常识跟照应的阅历。在创设的情境时，老师要充沛思索老师已有的常识跟照应的阅历，要了解老师曾经操纵了什么，操纵的水平怎样样，他们生涯在什么样的状况中，有什么样的生涯阅历，打仗过什么状况等等。一个实在、源于老师已有生涯阅历跟认知水平的教学情境，每每有利于变更老师的踊跃性，激起老师处理实际咨询题的能力。创设的情境要从教学目标动身，不克不及离开学科要素教学情境是为教学效能的，教学不克不及离开学科。情境的创设要严密缭绕教学，效能于课程规范三个维度的央求。假设只是为了情境而创设情境不克不
8、及为教学效能，那是不意思的。这央求老师一方面要从生涯情境中实时提炼教学咨询题，切忌在情境中“流连往复；另一方面不克不及“浅尝辄止，把情境的创设作为讲堂教学的“陈设。教学情境要变更老师踊跃参加跟生长的情境要素优秀教学情境的创设能够使老师踊跃自动地、充溢自负地投入到进修之中，使老师的认知运动跟感情活动无机地联合起来教学情境要存在兴味性、开放性跟思索性、应战性案例4：有一位老师在上人教版义务教导课程规范试验教科书一年级上册高矮一课时，感到课本中的主题图“高矮关联不清晰，就联合事先的时势，选择了“9.11状况中的“世贸大年夜厦图片创设了一个情境图。他是如此导入新课的：(1)师：同窗们，你们清晰前未几多
9、多在美国发作的一件大年夜事吗？老师踊跃谈话。(2)出示图片：美国纽约世贸大年夜厦。(3)提咨询：不美不雅看这幢大年夜楼，你察觉了什么？生1：我察觉这幢楼有特未几层。生2：我看到这幢楼有特未几窗子，有特未几门，有特未几房间。,(4)师：假设你往常曾经无时机站在这座楼从上往下看，会有什么感受？会腿发软。生5：我还怕会丢失落上去。生3：我会特不恐惧。生4：我5师：这座大年夜楼跟咱们的教学楼比拟，有什么差别？生6：这座大年夜楼更大年夜。生7：这座大年夜楼更漂亮。生8：假设咱们能到如此漂亮的地点上课就好了,6师不耐心肠出示不的一张图片“你们看看，图片上这三团体谁高谁矮这时，老师有点急了，心想：总算引到主
10、题上了。但是，这时已用去不成义务了。1.联合本案例，请你谈谈应当怎样样整合教学资本。2.你以为该老师的指点有咨询题吗？假设有咨询题请扼要谈谈发作咨询题的缘故。3.联合本案例，请你谈谈讲堂教学中老师应当怎样样进展“咨询题计划与指点三个咨询题。？！15分钟了！自但是然，这堂课完，并为本教学片段计划至多剖析：数学课程规范指出，在第一学段的教学中，老师应充沛运用老师的生涯阅历，计划沉闷风趣、直不美不雅抽象的数学教学运动，如运用讲故事、做游戏、直不美不雅演示、模仿扮演等，激起老师的进修兴味，让老师在沉闷详细的情境中了解跟见地数学常识见数学课程规范第51页。在教学进程中，教学片段一中的老师勇敢舍弃课本中的
11、主题图，选择了“9.11状况中的“世贸大年夜厦图片作为教学情境图，试图将数学进修内容“高矮的导入与存眷时势、关怀天下、酷爱战争的主题联络在一同，既有利于学生常识与技艺的构成，又有利于培育老师踊跃的感情、破场跟代价不美不雅，堪称不开生面。但是，老师情境进修时胶葛于状况上的细节，思维不指向核心咨询题比高矮，总在核心咨询题之外“画圈子招致教学时辰缺乏，教学义务无奈实现。，终极战略：直奔主题，指点老师有目标地参加运动。剖析课本咱们能够看出，课本不供给专门起导入沾染的情境图。不的，从出现的第能够察觉，课本单刀直入注明图中的男生高、女生矮，显然，编者也不想在导入时多费时辰，也是由老师熟悉的生涯场景单刀直入
12、引入，使老师特不快投入到数学进修运动中。因而，教学时咱们能够直奔主题，指点学生有目标地参加比高矮的进修运动，让老师有充沛的时辰阅历比拟事物高矮的进程，在运动中操纵比拟高矮的方法。1幅场景图咱们也案例5：片段1、5的见地师：小冤家，请摸摸耳朵，眨瞬间睛，挥挥左手，摇摇脑壳生随老师一同做。好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好弗成？成4？生：伸1个。生：好！师：我伸3个手指，你伸几多多个组师：我拍1动手，你拍几多多下构成3？生：拍2下。师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生：1跟2构成3，1加2即是3，1小于2，2大年夜于1。师：不错，真棒。我伸出4个
13、手指，你伸几多多个比4小？生：3个、2个、1个。师：哎，怎样样伸的纷歧样？生：3、2、1都比4小，能够伸3个，也能够伸2个、1个。师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几多多个？生：5个。师：真好，他日咱们就进修5。剖析：面临刚退学的一年级老师，怎样样激起他们的进修兴味？尹老师充沛思索他们的身心开展特点，依照老师的年纪特证跟认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑壳，使老师置身于轻松的氛围之中，用老师熟知的“手开展教学，不管构造教学，依然温习旧知全然上让老师在游戏玩乐中进展，表达了“玩中学，学中玩的教学思维。同时，温习中两个开放性咨询题的计划，对培育老师的翻新见地跟激起进修兴味无疑
14、又起了特不行的沾染。能够说，经过如此地教学，老师会惊奇地察觉“数学就在我手上，无疑会对数学发作亲热感，无疑会踊跃自动的投入到进修之中。案例7体积跟体积单元师：同窗们，老师特不想跟大年夜伙儿交个冤家，甘愿吗？生：特不欢喜地，齐答甘愿。师：是冤家就应当相互了解，互置信赖。老师想了解一下大年夜伙儿，能够吗？以。生：特不欢喜地，齐答可师：我在家里，我的女儿特不爱穿我的衣服，你们在家是不是也如此呢？生：是的。师：穿上你爸爸的衣服有什么感受？生1：特不大年夜。生2：特不宽松。生3：特不暖跟、特不温馨。生4：特不温馨，感受本人终大年夜了。,师：你爸爸穿你的衣服吗？老师个个特不惊奇，大年夜少数笑师：你们笑什么
15、？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。,师：你的衣服，你爸爸穿不上，什么缘故呢？象如此普通生涯中看起来特不复杂的咨询题，实际上包含着丰富的数学常识，每个同窗都应当擅长从生涯中察觉数学咨询题。他日咱们一同研讨“体积跟体积单元置信经过进修大年夜伙儿会了解的更清晰。,，陶行知老师说：“咱们必需会酿成小孩，才配做小小孩的老师，“跟小小孩普通儿大年夜、一块儿玩、一处儿唱工，谁也不感到你是老师，你便成了真正的老师，张老师做到了这一点。他不是登峰造极，而是“俯下身子看老师，把本人作为老师两头的一员，以冤家的身份出现，充沛表达了“老师是数学进修的主人，老师是数学进修的构造者、指点者跟合作者的新课程规范央求。“甘愿吗？、“能够吗？随跟的话语、亲热的攀谈，表示出老师对老师的极大年夜尊敬，随同“穿不穿爸爸的衣服这一老师都休会过的、
