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1、巧用教材推进整本书阅读广西一东盟经济技术开发区中心小学覃雪艳摘要：课外阅读是提升语文素养的重要途径，“读整本书”明确出现在语文课标中，受到前所未有的重视。可供学生课外阅读的书籍浩如烟海，如何指导学生有序地阅读呢？笔者经过观察、实践，发现教材是一把打开课外阅读之门的金钥匙，应该好 好利用。借助教材，推进整本书阅读，把孩子们引进书的宝库，是一种最直接的、切 实可行的方法。关键词：教材；整本书；阅读一、推进整本书阅读的意义义务教育语文课程标准（2011年版）在“教学建议”中提出：“要重视培养 学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读 书，好读书，读好书，读整本书。”
2、同时规定小学六年课外阅读总量不少于 145万字。仅靠一学期一本课本及一些篇章的零星阅读是很难完成145万字这个保底阅读量的。整本书同短篇文章相比，知识容量更大，思维更复杂。叶圣陶先生指出：“读整本书不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知 识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收一 石多鸟之效。”由此可见，引导学生整本书阅读，有利于学生阅读量的突破，有利 于提高学生整体语文素养。整本书负载着丰富的文化信息，推进整本书阅读，汇集四面八方的涓涓细流， 可滋养着学生的精神，使人明理，为人导航，是帮助一个人成才的最低成本的方式。二、教材与整本
3、书阅读紧密相联面对浩如烟海的儿童读物，很多老师向学生推荐阅读书目都是“拿来主义”，与平时的语文课堂教学相脱节，学生的阅读呈现零散、无序的状态。其实，教材就是一 把开启整本书阅读的钥匙，却往往被老师们忽视。教材与整本书阅读紧密相联，人教 课标版教材，在编排上意图很明显：让我们引领学生有主题地读书，读整本的书！（一）设立专门的栏目一一“课外书屋”人教课标版教材从五年级上册开始在“回顾拓展”中编排了 “课外书屋”栏目， 每册安排两次。“课外书屋”编排形式多样，有推荐一本书的阅读，例如：五年级上 册在“父母之爱”单元，推荐脍炙人口的世界著名漫画集父与子；有推荐同一主 题不同作品的阅读，如六年级上册在歌
4、颂美好心灵单元，推荐加拿大作家蒙格玛丽的绿山墙的安妮，中国作家曹文轩的根鸟，日本作家黑柳彻子的窗边的小豆 豆，瑞士作家斯比丽的小海蒂。“课外书屋”将学生的视野由课本向课外延伸。（二）以“课文带名著”的编排一一“资料袋”教材在在一些课文后面安排“资料袋”，介绍相关名著的主要内容、历史地位、 作者及塑造的典型人物，采取了以“课文带名著”的编排方式。如，巨人的花园 的“资料袋”详细介绍了格林童话；草船借箭的“资料袋”介绍了三国演 义；蟋蟀的住宅的“资料袋”介绍了昆虫记这样编排不仅提供了课文 的背景知识，而且使学生在学习课文基础上了解到一本本名著，打开了阅读名著的窗 口。（三）创新课文的形式一一 “作
5、品梗概+精彩片段”六年级下册有个“外国名篇名著之窗”单元，采取的是“作品梗概+精彩片段” 的呈现方式，弓I导学生阅读外国长篇小说汤姆索亚历险记和鲁滨逊漂流记。 课文先编排一篇介绍整部作品的梗概，以便了解原著的主要内容，再节选名著的精彩 片段，激发学生读整本书的兴趣。三、用教材推进整本书阅读的策略（一）利用教材读原著教材中许多课文都是古今中外名篇的节选，背后是一本本经典名著，是一笔宝贵 的阅读资源。如草船借箭选自古典文学名著三国演义；窃读记选自林海音 的城南旧事；慈母情深选自梁晓声的母亲；祖父的园子选自萧红的呼 兰河传；金钱的魔力选自美国马克吐温的百万英镑这些课文学生只窥一斑，未见全豹。可借助上
6、课设置悬念，及时利用学生的热情 与兴趣，介绍阅读整本原著。如在教草船借箭这一课，学生对诸葛亮的神机妙算 佩服不已，我趁机给学生讲空城计、七擒孟获等故事，每到精彩处那一句“欲 知后事如何，且听下回分解”真让学生“恨之入骨”，由此吸引大批学生阅读三国演义，对诸葛亮这个人有了更立体全面的了解。以课文为阶梯，化难为易，很容易 在班级中形成阅读高潮，收到事半功倍的效果。（二）利用教材，读作者的其他作品历代名家的文章风格各异，自成一派，而选入课文的均是他们较有代表性的作品。 在教学这些作品的同时，我们可以因势利导介绍作者背景、文章风格、其他作品的特 点，引导他们读这些名家的其他著作。如学最后一头战象可引导
7、学生读沈石溪的狼王梦等系列动物小说；学猫可引导学生读老舍的老舍散文集；学少 年闰土可引导学生读读鲁迅的朝花夕拾；刷子李可引导学生读冯骥才的俗 世奇人等等。如在学习最后一头战象时，我组织学生开展“沈石溪动物小说读书月”活动, 推荐学生阅读狼王梦、再被狐狸骗一次、第七条猎狗等作品，当学生掀起阅 读热潮时，我又开展班级读书会，讨论沈石溪小说中的动物形象、情感世界，通过综 合、比较、分析，体会沈石溪小说的特点。（三）利用教材，读同主题作品教材的单元导读明确了每一个单元的主题，以单元主题为原点推进整本书阅读，让学生在丰富的阅读资源中全方位地解读单元主题，可以使学生感受到不同作者看待同问题的不同角度，有助
8、于发展学生多角度思维的能力。如学习了四年级上册以“成 长故事”为主题的课文，推荐学生阅读草房子青铜葵花系列书籍，学生从同龄人的成长故事中汲取力量。其他的单元主题也都可以找到相应的整本的书，如：关 于“友谊”可推荐夏洛的网、关于“幸福”的可推荐青鸟、关于“感恩”的可 推荐一百条裙子等。（四）巧用教材，读同体裁的作品在教学某种文体的课文时，可以在教会学生独立阅读方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读。比如我在教学女 娲补天这篇课文之后，让学生读一读中国神话故事和古希腊神话故事，探讨神话的特点；在学了寓言二则后，指导学生阅读伊索寓言，学以致用，以达到课内得法，课外受益的效果。推进整本书的阅读不必舍近求远，巧用我们的教材，一样能够打开学生课外阅读的大门。【参考文献】1 董菊初叶圣陶语文教育思想概论M.北京：开明出版社，1998.10.2 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社,2011.3 沈佐明.指导学生阅读整本书学周刊，2013.6.
