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1、班主任如何看待学生出错俗话说:“人无完人”，成人尚且如此,何况是未成年人呢!学生要是什么都懂，那也就不用到学校来接受教育了,因此，做为班主任教师，要正解看待学生的错误。 一、学会理解。 班主任教育学生的过程自身就是一种情感的过程,教育目的常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。因此,教育过程中和谐、融洽的氛围便显得至关紧要。而这种氛围的形成,也只有当班主任从情感上理解学生的言行时才会有也许。一种新上任的班主任总喜欢把出错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教,劝其改正,成果十有八九要失败：学生不是沉默不语,便是顶撞教师。这是由于在师生之间还没有建立起双向的情感联系，这种状况下，一般的说教
2、是无济于事的。二、学会调节自己的情绪。当自己想发脾气或谴责的时候,别忘了提示自己:她(她）还是个孩子,是具有独立人格，布满激情和但愿但尚未成熟的的鲜活个体,我们有责任有义务庇护她们。当学生出错时,最有效的调节自己情绪的措施是，先让学生写300字的反思（让她们写清事情的通过和自己的态度),这样有助于我们保持冷静和理智的头脑,选择一种抱负的批评教育方式。 三、学会尊重学生。 在工作中对出错误的学生,我始终坚持“六个不批评”：上午不批评；在办公室里不批评;反映状况时不批评;提问题时不批评;无意做错事不批评；当着家长面不批评。另一方面，容许出错误的学生“讲条件”给学生留下改正错误的机会。只要学生真诚地
3、结识到了错误,并决心改正,教师就应给以条件上的接纳，因此学生都比较喜欢我,建立师生间互相信任的情感。总之,无论是哪一类学生犯了错误，我们都应予以无限的关怀,要相信只有爱才可以变化一切。从情感上接纳出错误的学生，然后对学生进行宽容而不失严格的教育。教育学生时,要力求不和学生站在对立面,叫学生该如何,不该如何。而应和学生站在同一面,以学生的心理为出发点，让学生觉得我们需要如何,我们如何做才干更好。这样,学生会感到你不是在批评她，而是在协助她，心灵被沟通了,她还会出错误吗?在教学过程中,我们所接触的出错误的学生大体可化为三类：偶尔出错误的；隔三岔五出错误的;常常出错误的。 第一类是偶尔出错误的学生。
4、这部分学生出错误也许是初犯,也也许是不经意地。其中大部分是成绩较好的，她们浮现问题后,我先从学习方面表扬她们，诚认她们有前程，是升学的种子，而后严肃地批评指正其存在的问题，这样先扬后抑，学生心理上容易接受，也就容易改正错误了。而此时教师决不能由于成绩好而忽视她们的错误，这样只会让她们更加自觉得是,感到一种优越性，由小错铸成大错。第二类是隔三岔五的出错误的学生。这部分学生自制力差，也许今天出错误后，进行了批评教育，她会结识、检讨，对自的错误分析的头头是道,但过几天,她又会重出错误。对此类学生，由于她们常常到办公室来,我也熟悉了她们,就让她们自制了一张表,分为时间、地点、事件三列，将她们每次出错误
5、的时间、通过在这个表中填好，然后贴在本班的教室背面的墙上,请同窗们对她们监督,在广大教师和同窗的睽睽之下，当她们在表中填了两次之后，终于和错误悄悄地辞别了。 第三类是常常出错误的学生。这部分学生也许就属于爱打闹，淘气一类的了。我们不能由于她们淘气感到很头痛就放弃,这样会把学生推向困境,是对学生极不负责任的。 这部分学生心理一般都存在一定的抵触情绪，对这样的学生，我一方面把她们喊来后，是叫她们自已谈结识，看她们的对自己问题的分析状况，然后逐渐给她们指出问题,解出她们的心理障碍。同步根据她们的爱好爱好，如打篮球、乒乓球、搞文艺活动等，丰富她们的课外活动，发挥她们的特长,端正她们的心态,树立积极的生
6、活观，逐渐改掉错误。 德国有位教育家曾经说过：教育是什么？教育事实上就是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一种心灵去唤醒另一种心灵。因此，学生的教育往往不是靠谴责、谩骂甚至靠体罚的手段,而是靠教师与学生之间心灵的碰撞,直至产生心灵的火花才干产生教育效应。如果教师不是与学生平等地交流，而是采用某些过激的言行,甚至罚站、罚跑步等措施，不仅不能获得教育效果，甚至产生逆反心里,成果适得其反。 总之，无论是哪一类学生犯了错误,我们都应予以无限的关怀，要相信只有爱才可以变化一切。从情感上接纳出错误的学生，然后对学生进行宽容而不失严格的教育。“错误是一朵美丽的浪花”，我们要容许学生出错,当她
7、们出错误时，只要付出我们的真心、诚心、爱心，用我们风趣风趣的语言；用我们灵活巧妙的措施；用我们的聪颖智慧去感动学生,教育学生，相信她们都会成为一种杰出的人！“教师是人类灵魂的工程师”这是对教师的高度评价，同步也指出了教师的天职除了传授学生知识外更重要的是教育学生学会做人,塑造学生“灵魂”。我担任班主任工作十几年中，始终在摸索其中的奥妙。几经摸爬滚打，学到了许多知识，积累了某些心得。我体会到作学生思想工作难度非常大,特别是对某些犯了错误的学生教育更是难上加难。许多班主任为此感到头痛。但只要多用心学习，多用心体会、总结,困难还是可以迎刃而解。一、“对症下药”，适时更换教育角色。小学生正处在身心发展
8、阶段，好模仿好动，自制能力很不成熟，偶尔犯出错误在所难免。这很正常，就如人生病一般，具有反复性。因此有时候作为教育者就应当注意辨别状况,根据学生“生病”的限度“对症下药”。例如:一种初出错误的学生，“病”比较轻,通过班主任的教育就可以得到妥善的解决。但有些学生经班主任屡教不改，状况频出。其重要因素是这些学生由于与班主任“交锋”次数多,心里已形成一种“熟悉”的感觉。因此，班主任的教育措施、手段也许已不起作用了，或者说作用不大了。也就是说学生的“病状”越来越重了。这时,就应当及时更换教育角色，由学校政教处或其她领导出面教育。通过此举来变化一下教育的环境、措施、手段，并且藉此让学生明白“她(她）所出
9、错误的严重性”,以此来增长学生的心理压力，从而更有助于该生承认和改正错误，同步对其后来重犯起到一定吓阻作用。因此应当彻底变化以往那种“不分青红皂白”，动不动就把出错学生向上一级送的做法,由于这样容易让出错学生形成一种“班主任奈何不了我”的错误心理。这样，只会大大减少了班主任在学生中的威信，不利于后来对学生的教育。二、想方设法,突破学生心理防线。学生在初出错误时,对她们来说既是“危机”，也是“转机”。由于她们刚出错时，心里必然感到胆怯,继而产生心虚。此时,只要教师合适把握时机单刀直入就可以让学生“就范”,诚实交代事件的前因后果并承认错误,从而达到教育的目的。但有时对于某些屡出错误的学生来说，其已
10、清晰结识到出错误必将遭到教师的批评教育，此时学生往往形成一种防御的心理,有的甚至来个“沉默是金”，任教师如何开导都无动于衷。面对此情此景,作为教育者的我们更应当冷静下来，开动脑筋，思考一下运用那种最佳的教育措施、手段来突破学生的心理防线。值得注意的是,我们要变化以往那种“严刑逼供”的做法,相反地要用一颗宽容的心去感化教育学生,突破学生的心理防线。特别是对于某些在心理上受到某些压抑而有所顾忌的学生,就更应当杜绝“一针见血”或“开门见山”地以批评开道。反而应当用“推心置腹”的谈话教育，使学生感到教师的善意和真诚，让学生积极冲破自身心理防线，向教师敞开心扉,承认错误。总之，小学生由于年龄小,受外界的
11、干扰及习惯的影响,她们的思想波动具有很大反复性，还非常不稳定。直接体现为行为不肯受约束，易出错误等现象。这就需要我们时时观测，常常提示，多多鼓励,有一点点反常违规的现象,就及时引导教育,把它消灭在萌芽状态。教师要本着循序渐进的原则“反复抓，抓反复”。相信只有这样,才干让所有的学生在错误教育改正再出错误再教育再改正中走向规范，走向成熟。不断在行为上、思想上完善自己。如何看待出错的学生 宽容是爱的清泉和甘露,宽容是爱的关怀和期待。我们面对的工作对象是一种个鲜活的生命,她们正处在青春期,比其她年龄的孩子更叛逆,更“难管”。我们如何看待她们呢?宽容是一剂良药。 学生发明性思维的产生，一方面有赖于她们的
12、心理自由。没有爱就没有教育，没有充足自由的课堂环境，没有和谐融洽的师生关系,教学活动将成为一种承当而不是心灵交流的快乐享有,更谈不上创新。 学生出错,大多数都会懊悔,但愿得到宽容。只要教师拉一拉，诸多学生就能成为好学生。稍一不慎，推一推,或不注意措施，也许就能毁了一种人。 我们在面对捣蛋的学生时往往头疼,甚至火冒三丈，心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”;如果学生再不认错，甚至出言不逊，更会激起教师巨大的怒气。像我们学校的学生,经历了相对失败的初中生活后来，诸多学生都对教师有一种对教师的惩罚不在乎的情绪:上初中的时候,教师把能“整”我的措施都用过了,你还能有什么新把戏?这时候
13、如果教师再简朴粗暴的看待学生,虽然能泄一时之愤,但后果却是非常不好的。有也许学生在高压下临时乖顺，但解决不了主线问题,反而会对学生的身心导致伤害,给她们的心灵蒙上阴影，拉开师生之间的感情距离；或者有的学生干脆对抗究竟，扭头拜别甚至离校出走,引起对立情绪和逆反心理,给学生带来终身的遗憾。可是在教育过程中我们常常会遇到学生出错误之后不肯承认错误，有的学生用谎言掩盖，有的学生强调理由来解脱。我们应当怎么办呢？ 这种状况教师如果强硬解决、立即解决往往并不会较好的解决问题。不要把学生逼到死角，和大人同样，如果学生感受到威胁,就会有防备意识，这样很也许使状况更糟。学生上学时遇到问题,说了不该说的话，我们应
14、当告诉她们应当怎么做,如何才算合适的行为，下次再浮现这样的问题,她就能较好的解决。一次上自习课的时候，班里很安静，可是却发奇怪的叫声，我走上前问她:你在鬼叫什么？我说完这句话之后我就懊悔了,我这样批评她，一方面对她不尊重，言语太伤人。因此在学生出错误时,我们常有的错误态度有：把问题私人化;大声斥责学生；推搡学生;和学生争执;哭；吓唬学生;在其她同窗面前谴责或者羞辱出错误的学生；采用无法执行的或者不应当使用的手段;先定罪名等等。这是我从教师职业的9个角色中看到的。我发目前我过去几年的教师生涯中,这些错误基本上都犯过。可是在采用这些态度后,不仅把自己气得要命，得到的也都不是好的教学教育效果。我们总
15、是以对学生负责为借口，没有把学生真正看做一种平等的人。人总是会出错误的,我们要容许她们出错误。但是我们是不是就忽视她们的错误呢？我们对的的做法有:想措施和学生单独谈话；运用其她教师或者家长的力量;对学生的惩罚有始有终;公事公办；等双方安静下来再解决；理解学生的感受;用“我”字句;结识到学生的不安和茫然等等。其实不仅对学生，对她人,我们都应当宽容。宽容，不仅是一种爱，也是一种气度和容量。只有宽容的人,才干真正的享有幸福！青少年在成长过程中犯些错误,应属正常现象。教师如何惩罚出错误的学生,这既是一门科学,又是一门艺术。如果教师罚不择法，罚而无度,为罚而罚,以罚代教，就会将她们身上的闪光点、摸索欲、
16、好奇心以及强烈的自尊心一同砍伐殆尽。对其成长来说，会是一笔巨大的损失;对教育来说，也只能说是一种失败。一方面,教师必须树立对的的学生观。在学校工作中,几乎每位教师都要遇到某些“捣蛋鬼”。对这些学生,作为教育者，我们要一分为二地看待她们，及时、耐心地分析她们出错误的因素,既要惩罚，又要善于挖掘她们身上的积极因素,使其身心健康发展。另一方面,教师惩罚学生要做到寓教于罚,重教轻罚,罚而有度。对出错误的学生实行一定的惩罚是教育和管理学生的必要手段，但教育才是目的。任何形式的惩罚都应蕴含丰富的教育内容,要把与否有助于教育学生作为选择惩罚方式的重要根据。有些教师看待出错误的学生要么不管不问,要么简朴地予以处分，甚至“一棍子打死”,将其逐出门外。这种做法使惩罚失去了教育的意义,导致了极为严重的后果。再次,看待出错误的学生,教师要有广阔的胸怀。有些学生所出错误具有较
