《学前儿童数学教育》讲稿

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1、学前儿童数学教育教案教学班级：扬州教育学院学前教育专业 宿经贸高职办学点主讲：陆广地2012-9-2013-2学前儿童数学教育绪论 学前儿童数学教育活动设计与组织 学前儿童集合概念的教育 学前儿童数概念的教育 学前儿童空间与几何形体概念的教育 学前儿童量的概念的教育课程资源参考书目：学前儿童数学教育：林嘉绥、李丹玲幼儿园数学教育：张慧和、张俊学前儿童数学教育理论与实践：孙汀兰网络资源：学前教育http:/ 1.3学前儿童数学教育的内容 1.1学前儿童数学教育的意义1.1.1幼儿学习数学的必要性与现实性 1.1.2社会的要求: 人才素质、幼小衔接1.1.1幼儿学习数学的必要性与现实性必要性： 数

2、学教育是学前儿童认识世界的需要数学地思维 数学教育是学前儿童发展思维的需要抽象、逻辑 数学教育是学前儿童培养习惯的需要任务和规则意识、兴趣1.1.1幼儿学习数学的必要性与现实性现实性：皮亚杰儿童发展心理学的成果1.1.1幼儿学习数学的必要性与现实性学前儿童认知发展特点与规律 始于动作、借助表象、丰富体验1.从具体到抽象2.从个别到一般 3.从外部动作到内部动作 4.从同化到顺应 5.从不自觉到自觉 6.从自我中心到社会化 1.2学前儿童数学教育的目标 1.2.1目标制定的依据：人、社会、学科 1.2.2目标层次 （1）经历过程、积累经验 （2）培养学习兴趣与良好习惯 （3）发展思维 1.2.3

3、目标维度：认知、情感、动作技能 活动名称：感知8、9数量活动目标：引导幼儿正确感知8、9的数量； 培养幼儿注意倾听老师的要求，并按老师的要求进行活动。1.2学前儿童数学教育的目标 小班1、愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料，能在教师的帮助下按要求取放操作材料和进行活动2、对生活中常见的各种物品的大小、形状、数量有兴趣，能感知5以内的数量3、能按物体的外部特征进行分类中班1、能专心地进行数学操作活动，对自己的活动成果感兴趣；愿意并学习用适当的方法表达、交流自己操作、探索的过程和结果2、能自己选择数学活动内容和按规则进行活动3、能按物体的某一特征和数量进行分类4、能注意和发现周围环境中物

4、体的数量、形状、物体量的差异，以及它们在空间的位置等5、能比较、判断10以内物体的数量多少；感受10以内相邻两数的大小关系6、认识一些常见的几何图形大班1、能积极、主动地进行数学活动，遵守活动规则，会有条理摆放、整理数学活动材料2、能用适当方式表达、交流数学操作活动的过程和结果3、能倾听老师和同伴的讲话，能在教师帮助下，归纳、概括有关数学经验，感受生活和游戏中事物的数量关系4、能运用对应、比较、类推、分类统计等简单数学方法解决生活和游戏中某些问题5、能按物体的两个特征和从事物的多个角度进行分类6、认识一些常见的立体图形；对平面图形间的关系能有所感受1.3学前儿童数学教育的内容1.3.1内容选择

5、的要求 符合目标要求 学科内容体现启蒙性 符合学前儿童认知发展规律 符合社会要求1.3.2内容领域:集合、数、空间与形体、量1.3.3年龄段：小班、中班、大班小班数学教育的内容1、学习按物体的某一外部特征（颜色、大小、形状、长短）进行分类2、学习比较物体量（大小、长短）的差异，并对3以内物体进行排序3、认识1和许多及其关系4、能在对应基础上不用数进行两组物体的比较，感知多、少、一样多5、学习手口一致地从左到右点数5以内的实物，能说出总数，能按数取物，学习一些常用的量词6、认识圆形、正方形、三角形，能在周围环境中寻找相似物体7、初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义，学习正确运用这些时间词汇8、学

6、习区分和说出以自身为中心的上下方位；学习判断两个物体之间明显的上下关系，说出什么在什么上面，什么在什么下面9、在教师引导下，能注意周围环境中物体的形状和数量中班数学教育的内容会按物体的某一特征（粗细、厚薄、宽窄、轻重）进行分类和按量的差异进行6以内的正逆排序，学习按一定规律排序认识10以内的基数和序数，形成数的概念学习对应比较法，初步具备数目守恒（不受外在影响正确判断数量）认识相邻数，形成自然数列概念认读10以内阿拉伯数字认识长方形、半圆形、椭圆形和梯形，具备初步图形守恒观念，初步感知图形间简单关系并进行图形建构能以客体为中心区分前后方位，按指定方向运动认识昨天、今天、明天大班数学教育的内容按

7、物体的两个特征分类和自由分类，初步理解整体与部分的关系会按物体量的差异进行10以内的正逆排序，初步理解量的相对性，体验序列传递、可逆、双重性学习等分实物或图形（二、四等分） ，学习自然测量。学习倒数、接数和按群计数。学习10以内数的分解和组成，理解总数与部分数的关系，互补与互换正确书写10以内的阿拉伯数字。认识3个相邻数的关系及10以内自然数列的等差关系学习10以内加减法和口头自编应用题，理解。认识球、正方体、长方体和圆柱体，区分平面与立体图形能区分左右方位，会向左、右运动认识时钟，知道整点和半点；学会看日历，认识星期几和四季认识人民币集合1、物体的分类2、认识1和许多 3、比较两组物体的数量

8、关系数1、10以内基数 数的含义 相邻数 10以内自然数列的等差关系 数的守恒2、10以内序数3、10以内数的组成4、认读和书写10以内阿拉伯数字5、10以内的加减法（动作、表象、符号）6、理解、创编口述应用题、算得数 空间与形体1、平面图形：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形2、立体图形：球体、正方体、长方体、圆柱体3、空间方位（自我中心客体中心）：上、下、前、后、左、右、远、近等4、空间运动方向：能按指定方向进行运动，包括向前、向后、向左、向右、向上和向下等量1、比较多少、大小、长短、高矮、粗细，厚薄、宽窄、轻重、容积等2、量的正、逆排序3、量的守恒4、量的相对性和传递性5

9、、自然测量6、区分早晨、晚上，白天、黑夜；昨天、今天、明天；认识星期几和四季7、认识时钟，整点和半点8、认识货币2、学前儿童数学教育活动设计与组织2.1 学前儿童数学教育的途径 2.2 学前儿童数学教育的方法 2.3 学前儿童数学教育活动设计 2.1 学前儿童数学教育的途径 学前儿童数学教育途径，即指实施数学教育所采取的活动组织形式。2.1.1 专门的数学教育活动:是指教师组织或安排专门的时间和空间让儿童参加的专项数学活动教师预定的数学活动（教学、正式的数学活动）儿童自选的数学活动2.1.2 渗透的数学教育活动其他教育活动中的数学教育渗透游戏活动中的数学教育渗透日常生活中的数学教育渗透教师预定

10、的数学活动特征：有目的、有计划内容专门指向数学面向全体意义：学前儿童数学教育的主要活动形式和途径学前儿童数学教育系统和顺序性的保障儿童自选的数学活动数学区角：好玩的贝壳目的：按贝壳的颜色排序，复习10以内的数字，比较数的大小，学习数的组成。准备：贝壳若干（其中凸出的一面分别涂上红、黄、绿色，凹的一面分别写上110的数字）。玩法：1.按贝壳的颜色排序，如一个红贝壳，一个黄贝壳，一个红贝壳，一个黄贝壳2.按数序排列贝壳。3.比大小。两个幼儿同时翻出一个贝壳，比比谁的数字大，大的可以吃掉小的，最后比比谁赢得多。4.撒贝壳，练习数的组成。看看正面朝上的有几个，反面朝上的有几个，然后说出几可以分成几和几

11、，几和几合起来是几。5.将贝壳拼成各种图案，并说出结果。如：我用7 个贝壳拼了一朵花。 中班科学活动-有趣的转动活动目标: 1.通过操作获得物体转动的经验.2.尝试观察记录的方法,养成细致观察的习惯.3.培养对转动这一科学现象的探索兴趣.活动准备:塑料小陀螺 纸花瓣 长方形小积木 风车 球形插塑每组一份 记录表每人一份.活动过程:1.出示五种不同的物体,提出问题,引起幼儿兴趣你们知道这些物体吗 小陀螺会怎样 (会转动)其他四种物体都会转动吗 (不会 有的会 有的不会)2.幼儿预测结果请把你们认为转动的或不转动的想法记录在表上的第一行的格子里.(有的用0表示转动 用表示不转动)3.幼儿操作,验证

12、自己的想法,并及时进行记录4.讨论记录结果谁来说说刚才玩的结果和原来开始认为的一样吗 5.找找生活中转动的物体6.再次探索物体转动现象.(延伸:制作风车 认识顺时逆时转动)案例 有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的盘子里放一条餐巾，家里经常是4个人吃饭，这个儿童平时能数到30甚至更多开始： 先到碗橱里拿来第一条餐巾，放在一个盘子里，然后再回到碗橱拿来第二条餐巾，放在第二个盘子里 来回4趟案例当他5岁3个月16天时 第一次想到要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐巾分到每个盘子里，他这样做共持续了6天到了第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个盘子 他仍像往常一样拿来4条餐巾，但是当他

13、看到有一个盘子空着时 没有再去拿一条来，而是把已经放在盘子里的4条餐巾收起来，放回碗橱里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任务案例第二天，没有客人了 他仍旧走了4次，这样做了5、6天 他发现要数盘子和餐巾十天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人 他仍像往常一样分发4条餐巾，但是当他看见有一个空盘子时，只是再去拿了一条餐巾。第二天，没有客人了，他先数了一下盘子的数量，然后再去拿来相同数量的餐巾。此后，家中再有客人来，他也能应付自如了。解读这位美国妈妈的教育方法可以概括为： 为儿童提供问题解决的情境，让儿童在自己的水平上、用自己的方法解决问题，让儿童在亲身的经历和体验中获得自然的发展。成人往往隐退在后台，并没有干预儿童的发展过程，更不急于将高级的或正确的方法直接教给儿童。2.2 学前儿童数学教育的方法 教育方法是教育过程中教师和学生为实现教育目标和教育任务所采取的行为方式的总和。（1）操作法 （2）游戏法 （3）比较法 （4）启发探索法 （5）讲解演示法 （6）讨论法 （1）操作法 操作法指幼儿通过亲自动手操作材料、摆弄物体，经过观察和思考的过程，从中获得数学感性经验，学习数学知识和技能、发展思维的一种方法。分类：验证性、探索性组织形式：集