4分工备课小教研第三课

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1、2019 2020学年度第二学期语文备课小教研预案班级 403 备课人： 修改人： 课题3天窗修改意见教学 目标1.学习本课10个生字。2有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是惟一的慰 藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的 无尽遐想和无穷快乐。3.体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他 所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！” 的深刻含义。教学 重点有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉” 理解课文6 7自然段的内容，了解天窗给乡下孩子们 带来的无尽遐想和无穷快乐。教学 准备教师：多媒体课件学生：提前预习课文，把课文朗读两遍。课时 安排两

2、课时教学 过程第一课时修改意见教学 设计一、激发兴趣，揭示课题1. 母栋房子都离不开窗，可疋在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文 13自然段。2. 读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？大 人眼中的天窗作用是什么？（采光）3. 这样一扇大人眼中“采光”用的天窗，让作家魂 牵梦萦，它的魅力在哪？今天我们来学习一一天窗。（板书：天窗）4. 了解作者出示作者简介，指名读。过渡：今天，让我们一起走进茅盾，走进他写的天 窗。二、初读课文，了解大意1. 学习生字词（1）一读词语：（2）二读短语：（3）三读，读出感觉2. 这些景、物，都是孩子们从哪里看到的？是啊，大人开天窗，是为了采光，那么，

3、在孩子眼中，天窗成了什么呢？文 中就有现成的句子告诉我们，请同学们默读课文，找一找。交流出示：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！三、品读感悟（一）理解“慰藉”1“慰藉”是什么意思？（板书：慰藉）2.结合自己的经历，说说你在什么时候最需要慰藉？（二）体会“慰藉”过渡：文中的孩子们在什么时候需要慰藉？为什么天窗是 他们唯一的慰藉呢？1.自学4、5自然段出示学习要求：默读 4、5自然段，思考，天窗在什么时 候成为了孩子唯一的慰藉？为什么？2. 交流：什么时候天窗成为了孩子唯一的慰藉？（夏天下雨被关进地洞似的屋里的时候）对呀，下雨时你顶喜欢在雨里跑跳，却被关进地洞似的

4、屋里，此时，你的心情如何？引导学生抓住“顶、偏就不许、关”这样的关键词体会孩子此时的心情。3. 从那这小小的天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了 什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。4. 交流（1 ）出示：从那小小的天窗，你会看见雨脚在那里卜落 卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。“卜落卜落”，雨时缓时急，时大时小，雨点落在玻璃上的声音也会不冋。当雨大时一一雨小时一一雨急时一一雨缓时（学生根据情境读词）此时，雨声在你们心中仿佛成了什么？由此，你能感受到孩子们的心情又会是怎样的？朗读指导（2）想到什么？出示句子“猛厉地扫荡”会是怎样的情景，你眼前会出现怎样的一 个画面？风像狮子一样的吼叫

5、， 雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，电就像就像利剑划破了夜空 把我们带进的一个风雨交加的世界！观看视频，再次感受“猛厉地扫荡”朗读（男女生读）读着读着，你的心情又有怎样的变化？（3 ）小小的天窗让孩子们仿佛看到了广袤的世界，你想 把它想象成什么样，就想象成什么样。难怪作者说一一小小的 天窗会使你的想象锐利起来！（理解“锐利”）5. 那为什么是“唯一的慰藉”呢？（添加板书：唯一的）体会当时的孩子没有什么玩的，被关进地洞似的屋里只能看天窗，只能想象。6.小结：天窗是小的，但孩子们的幻想是无穷的，这小小的天窗让孩子们的想象驰骋，给他们枯燥压抑的生活带来色 彩。因为有了天窗，失落的心灵

6、得到满足，原本忧伤的心变得快乐，因而，作者说一一这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。7.朗读这两个自然段。(师引第4自然段，生读第五自然段)四、总结每逢雨天、乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰！在失洛与无奈中，天 窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作 者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？ 我们下节课学习。教学 过程第二课时修改意见教学 设计一、复习导入通过上节课的学习，我们知道，夏天阵雨来了，孩子 们被关在地洞似的屋子了，这一方小小的天窗抚慰了 孩子们沮丧寂寞的心灵，因而作者说一一小小的天窗 是唯一的慰藉。那么，天窗

7、什么时候又是孩子们唯一的慰藉呢？二、紧扣“慰藉”，走进“天窗”1. 出示学习要求：默读6、7自然段，思考，天窗在什么时候又成了孩子 唯一的慰藉？为什么？2. 学生读书，思考，勾画。3. 品读交流(1)天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河 滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了” “偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。 孩子们看到什么？想到什么？（注意引导学生体会想 象得大胆与合理）（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、 分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想 象组成一体，构成一个美丽、神

8、奇的夜的世界。让我 们有感情地读一读，读出夜的美丽与神奇。4. 师生合作朗读6 7自然段。5. 语言训练：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一 间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨 的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的 夜空我们的思绪又会是怎样的呢？ 让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（），也许是（），也许是（）。（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪

9、烁烁可爱的星，它们也许是（），也许是（），也许是（）。6. 晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。 这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广 阔的世界，忘记了之前的无奈和失落，重新找回了失去的快乐，得到安慰。因而，作者说一一（这时候， 小小的天窗又是你唯一的慰藉。）三、总结升华1. 师：也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他 创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学 的创作，从而写下了反映他童年生活的小说春蚕、林家铺子；优美的小品散文白杨礼赞，所以茅 盾爷爷回忆往事时，说：出示：发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。 活泼会想的孩子们能从无中看出有，从虚 中看出实，比他看

10、到的更真切，更阔达，更复杂， 更确实！（1）指名读（2）理解“无”、“有”、“虚”、“实”加引号的 含义。理解这句话的含义。（3）小结：因为孩子们的想象是丰富多彩的，富有变 化的，所以想象到的内容比看到的更真切、更阔达、 更复杂、更确切。（板书：想象丰富）2. 天窗给孩子们带来了慰藉，天窗引发了孩子们无限 的遐想。现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得 有一扇窗已经悄然打开了，这扇窗在哪里？你们觉得 作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？（板书：根据学生回答相机给课题天窗画上“心”，加上双引号。）天窗虽小，给孩子们带来的却很多很 多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这 天窗的大人们

11、（生：是应得被感谢的。）3. 总结：这小小的天窗，是应得被感谢的，它让孩子 们获得了心灵的慰藉；知道想象的孩子是应得被感谢的，他让我们知道了，一块小小的玻璃也能变幻处神 奇的世界；文章的作者茅盾是应得被感谢的，他让我 们感受了文学世界的奇妙，他让我们懂得了只要有梦 想，透过任何平凡的事物，我们都能看到更加神奇的 大自然，更加广阔的世界！四、拓展阅读，书与神奇1. 选择阅读一篇茅盾的其它作品，如白杨礼赞、 子夜等。2. 以窗外为题，根据你看到的景物，展开想象， 写一写你看到什么，想到什么。板书 设计天窗唯一的慰藉想象丰富教学感与悟天窗这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文：其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。课文中“想象”部分是重占，学生诵过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对天窗喜爱之情。