教育心理学复习资料

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1、第一章 教育心理学概述识记：教育心理学的概念；教育心理学的对象；教育心理学的任务；教育心理学研究的原则与方法掌握：教育心理学的研究程序了解：心理学与教育相结合的历史脉络 教育心理学的概念：教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学 兼有理论性的应用性学科；介于教育科学与心理科学之间的边缘学科。教育心理学的对象与任务1、关于学方面的研究第一，揭示学习结果的性质。 第二，对学习结果进行科学分类。 第三，阐明学习的过程。 第四，学习的基本理论 。第五，具体学习心理2、关于教方面的研究第一，教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究：（ 1 ）激励和维持学生的学习动机；（ 2 ）通过多种形

2、式向学生呈现有组织的信息；（ 3 ）引导学生对呈现的信息作出适当反应；（ 4 ）对学生的反应提供反馈和纠正；（ 5 ）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；（ 6 ）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。第二，教学心理 。第三，学生心理和教师心理。第四，教学系统。第五，教学过程。教育心理学研究的原则与方法一 教育心理学的研究原则客观性原则 系统性原则 理论联系教育实际原则 教育性原则二 教育心理学的主要研究方法（一）量化研究与质性研究1 量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 2 质性研究又

3、称为“质的研究”、“定性研究”。在研究中，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。（二）具研究方法体1、描述性研究方法描述性研究方法是通过观察并记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来揭示研究对象的心理与行为特征。观察法 问卷法 访谈法 个案法 2 相关性研究方法相关性研究方法是用相关系数去揭示研究对象的若干变量之间的关联程度。（1）变量性质、数量上可以变化、操作或测量的条件、现象或特征。 （2）相关性研究方法用以收集资料的重要方法包括：调查法 测量法 3 操纵性研究方法操纵性研究方法是通过操纵某些变量，然后研究这些变量的变化在被研究对象行

4、为上的效果，从而考察两者之间的因果关系。操纵性研究方法收集资料的主要方法是实验法。三 教育心理学问题的研究程序（一）选择、确定研究课题 （二）制定研究计划 （三）实施研究并收集资料 （四）整理分析研究结果，得出结论 （五）撰写研究报告四 教育心理学与邻近学科的关系教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一教育心理学与普通心理学的关系普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域的应用教育心理学也以教育中特有的心理规律等知识补充和丰富普通心理学的内容 教育心理学与发展心理学的关系教育心理学与发展心理学互相交叉、相互补充教育心理学与分科教学法的关系教育心理学是分

5、科教学法的基础学科之一五 教育心理学的作用 1、教育心理学是教育职业的重要科学基础 2 、教育心理学对教师的发展具有重要意义3 、教育心理学对课堂实践的指导作用科学理论上的指导作用 研究方法上的指导作用一、心理学与教育的结合（一）哲学心理学与教育的结合1、中国哲学心理学与教育的结合孔子的教育心理学思想：学习心理方面提出了 “立志 博学 审问慎思明辨时习笃行”七个学习阶段的思想；德育心理方面“把品质的形成也看成一个过程 ”，包括 “ 知、情、意、行 ” 四个阶段。学记的教育心理学思想：“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失” 。2 西方哲学心理学与教育的结合亚里士多德在他的灵

6、魂论中，提出了三种灵魂，即营养的灵魂、容易感觉的灵魂和理性的灵魂，相应地提出了三方面的教育。夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。自然本性，是指儿童的身心发展规律。 裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张。 在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。（二）科学心理学与教育的结合 冯特建立的第一个心理学实验室及其心理学体系对教育心理学的产生和发展产生了重要影响。 实验教育学派在理论上和方法上为教育心理学成为心理学的独立分支奠定了坚实的基础。对教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克 。（三）现代心理学与教育的结合梅耶将西方科学心理学

7、与教育实践的关系比作三种道路：单向道、死胡同和双向道。单向道时期 梅耶用 “ 单向道 ” 比喻 20 世纪初心理学与教育的关系。这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。死胡同时期 梅耶用 “ 死胡同 ” 来比喻 20 世纪中期心理学与教育的关系。他认为到 20 世纪中期， 心理学与教育之间关系的 “ 单向道 ” 观已被心理学与教育之间关系的 “ 死胡同 ” 观代替，心理学家对心理学原理的教育运用持悲观的态度。双向道时期 “ 双向道 ” 观始于 20 世纪 60 年代，至 80 年代和 90 年代，这种观点逐渐占优势。持 “ 双向道 ” 观点的人

8、认为，心理学与教育这两个领域是相互促进的。 第二章 学习的性质与分类了解：学习的主体、水平和内容等分类系统 掌握：学习的科学含义；学生学习的特点；基于学习性质和结果的分类系统第一节 学习的科学含义及学习的生物与社会意义一 学习的含义（一）广义的学习 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且不一定表现出外显行为。（二）狭义的学习 狭义的学习是指人的学习。二 学习的生物与社会意义学习是有机体适应环境的手段。 学习可以塑造和改变人性。 学习是教育存在的先决条件，也是教育的目的。 学习能够组织和重组大脑。 第二节 学习的分类一 学习内容的分

9、类 知识学习。 技能学习 社会规范的学习二 学习主体分类 动物的学习 人类的学习 机器的学习 三 学习水平分类雷兹兰的分类： 反应性学习 联结性学习 综合性学习 象征性学习加涅的分类： 信号学习 刺激反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则的学习 解决问题的学习 四 学习性质分类 一个维度是学习的方式：接受学习和发现学习。 另一个维度是学习材料和学习者已有的知识经验的关系：将学习分为机械学习和有意义学习。五 学习结果分类 智力技能学习 认知策略学习 言语信息学习 动作技能学习 态度学习 第三节 学生的学习一、学生学习的根本特点 （一）学生学习的接受本性 （二）接受学习的构建本

10、性二、学生学习的派生性特点 （一）学生学习的间接性 （二）学生学习的定向性（三）学生学习的连续性 （四）学生学习的意义性 （五）学生学习的言语性第三章 现代学习论主要流派识记：学习的各种联结理论和各种认知理论的理论要点领会：人本主义与建构主义的学习理论第一节 人类的联想学习研究一、艾宾浩斯的人类联想学习的实验研究（一）艾宾浩斯关于记忆的研究 1、研究手段 （1）无意义音节 艾宾浩斯用德文字母编造出来了二千多个无意义音节。在实验中，艾宾浩斯把这些无意义音节随机地排列成长度不同的无意义音节系列，构成他实验的主要学习材料。如，zog、xot、gij、 nov （2）节省法 识记材料一遍一遍地诵读，直

11、到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间（通常是24小时）再学再背，看看需要读多少次数和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省法或重学法。 节省的百分数可以用下列公式计算：2、研究得出的结论（1）保持和遗忘与时间的关系 学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的速度不是均衡的。 （2）记忆保持与诵读次数的关系 诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。（3）重复学习和分配学习的规律 对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。 （4）音节组内各

12、项的顺序与记忆保持的关系 通过学习，不仅邻近的音节能够形成联系，就是远隔的音节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，而且反向也能形成联系。不过就保持的程度而言，音节组内各个音节彼此相邻的优于远隔和反向的。 3 对艾宾浩斯记忆研究工作的评价（1）贡献： 艾宾浩斯是一位富于首创精神的心理学家。他首创联想的实验研究， 首次把实验方法用于高级心理历程的研究， 首创无意义音节实验材料， 首次采用自己既为主试，又为被试的实验方法。 他的研究成果中，有些结果属于首次发现，例如，遗忘的规律等等。 （2） 其主要缺点是： 艾宾浩斯对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；他所用的

13、无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程；他以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，而且他自己知道实验意图，也会给实验结果带来微妙的变化。同时从他一个人身上得到的结论是否具有普遍性也令人怀疑。二、艾宾浩斯之后的人类联想学习研究1系列学习，又称序列学习。在实验时，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料根据原来的顺序依次回忆出来。 2配对联想学习。在学习实验中，学习材料成对呈现；在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。 3自由回忆学习。在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。

14、第二节 学习的联结理论一 桑代克的联结试误说（一）基本观点1 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出：学习就是联结。所谓联结，指的是某种情境只能引起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。 桑代克认为人类所有的思想、行为、活动都可以分解为基本的单位，即刺激与反应的联结。桑代克认为，动物的学习只需要情境与反应直接结合就足以解释了，无需以观念为媒介。 2 学习是通过不断的尝试与错误而实现的桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的尝试与错误的过程。所以他的学说又称为尝试错误说，简称试悟说。3 联结的形成是遵循一定的规律的。桑代克发现了影响学习（联结形成）的几个因素，并据此提出了三条学习律：准备律、练习律、效果律。 （1）准备律当任何传导单位准备传导时，给与传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。（2）练习律包括应用律和失用律 应用律一个已经形成的可以改变的联结如加以应用，就会使这个联结增强。 失用律一个已经形成的可以改变的联结如不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律在情境和反应之间建立可以改变的联结，并伴随着满意的情况时，联结的力量就增强；伴随着烦恼