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1、掌声教学设计与反思 （ 人教版二年级 上册）侯瑞华钢管公司小学一、教学内容分析掌声是人教版三年级上册第八单元的首篇精读课文， 课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文 以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，通过描写英 子动作、神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心 变化过程，表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰 富的人文内涵，值得我们去品读学习。）二、教学目标知识与技能：复习“落下残疾、忧郁、犹豫、慢吞吞、 一摇一晃、掌声、热烈、持久、平息、歧视、鼓励”等词语。过程与方法：通过正确、流利、有感情地朗读课文，体 会英子的内心情感，体会掌声前的英子和掌声后的英子的转 变
2、。感受两次掌声所带来的不同的意义。情感态度与价值观：理解课文内容，知道人与人之间需 要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别 人对自己的关心与鼓励。三、学习者特征分析根据文本特点和课程标准的年段目标中年级的阅读 教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在 表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章 表达的思想感情”，再加上这一个学期对班内孩子的观察了 解和认知，才确定了以上教学目标。三年级上学期处在中年 级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求 要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。学 生正处在八、九岁的年龄，而文章的主人公英子也是同龄孩
3、 子，一个自卑忧郁的残疾小姑娘，经历了同学们给予的两次 特别的掌声，前后发生了巨大的变化，这个可以去揣摩体会。 但要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感 动，却并不容易。四、教学策略选择与设计本课以读为主。以读为主线，引领学生从阅读出发，钻 进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文 字里的巨大财富，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的 教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”， 抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后 的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、 动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学， 动情去读。围绕一个“
4、爱”字，深入体验感悟，张扬情感。五、教学重点及难点引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。六、教学过程教师活动一、情景导入1. 大家欢迎我给同学们上课吗？欢迎要有所表示。我从 掌声中听出了欢迎。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想 说的表达出来，它不仅能表示欢迎，还包涵了许多内涵。2. 今天我们继续学习第 29 课掌声（板书）3. 老师先来检查一下同学们对生字词的掌握情况。（开 火车）落下残疾忧郁犹豫慢吞吞一摇一晃 掌声热烈持久平息歧视鼓励4. 同学们读得真好，请大家和老师再读课题 29. 掌 声。5. 掌声不但代表着欢迎，还包含了鼓励呢，并且这种神 奇的力量改变了英
5、子的生活。老师这有一封英子的信，想看 吗？（课件出示，指名读）6. 从信中我们知道了，是什么让英子发生了这么大的变 化？没想到掌声竟有这么大的力量！让我们一起回到那次难 忘的故事会当中去吧。二、品读感悟1 、自由读课文，找出课文出现几次掌声？画出描写掌 声的句子。（出示句子）（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了 掌声，那掌声热烈而持久。（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。2 、齐读描写第一次掌声的句子。从这句话中读出掌声 有什么特点？（注意“骤然间”“热烈”“持久”）引导学 生知道读书的方法抓关键词品读（板书）3 、这样的热烈而持久的掌声是在什么情况下产生的？ 找出句子。
6、（1）英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的 你读出了什么？从哪个词读出来？（抓住动作和神态， 品读英子的内心）英子在犹豫什么呢？用（如果上去不上去）来 说说。她的内心感受是什么？带着体会再读句子。（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个 角落，英子立刻把头低了下来。生读句子。英子为什么低头，她在想些什么？ 预设（上去？不上去？同学们会不会嘲笑我） 带感情读这句话。4 、每个与众不同的动作和神态后面都有不同的想法。 英子为什么会这样呢？联系上文找一找。引导学生注意读书 方法：联系上下文。（板书）1）“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”为什么“
7、不愿意”？这种“不愿意”还表现在哪？ （2）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前， 她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。从英子的动作和神态中看出她是一个怎样的女孩？ 忧郁、自卑（板书）5 、正是因为英子这样的性格，所以大家在她上决定上台时，给予了她热烈而持久的掌声，假如你就是英子的同学， 你想通过掌声告诉英子什么？鼓励、尊重（板书）6 、英子听懂大家的掌声了吗？从哪儿看出来？ 英子的泪水中包含着（感激）7 、读第二次掌声的句子。这掌声又是在什么情况下产 生？这次掌声又对英子说什么？ （掌声中包含了赞美，板书） 英子听懂了吗？8 、英子一摇一晃地走上了讲台又一摇一晃地走下了讲
8、台，心情是一样的吗？9 、同学们，同样一个英子，掌声虽然改变不了她的残 疾，却改变了她忧郁、自卑的内心。10 、齐读第 4 自然段。得到掌声后的英子发生了哪些变化？开朗、自信（板书）想象一下，之后的英子，下课时放学时（引导 学生思考）11 、男女生对照读掌声前后英子的变化。12 、英子的变化可以用信中的一句话来总结，这就是 “大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着 面对生活。”13 、再读英子的信，说说有什么新的感受。14 、掌声使英子从自卑走向自信，使她鼓足了生活的勇 气，使她有了灿烂的人生，这掌声中，还包含了同学们浓浓 的爱。从英子身上，我们学到了从同学身上，我们学到了学习本课，我
9、们既要学知识，又要学做人。用编辑本单 元的叔叔阿姨的一句话来总结就是：让我们献出自己的爱， 使生活变得更美好。学生活动生鼓掌欢迎。生书空。指名一生起，依次开火车读。生齐读。指名读。生回答：掌声！生读文找句子，画句子。（五分钟）指名回答。生齐读。同桌间交流。指名回答，带着刚才的体会读一读。生找句子。指名回答，带着刚才的体会读一读。学生体会思考。联系上下文思考。默读思考。生想象填补空白。男女生对照读。思考交流。讨论交流。设计意图谈话导入，激发学生学习兴趣。记住“掌”的字形。复习巩固词语，这也是理解英子情感变化的关键词语。通过朗读，练习提升知识，加强学生对课文的记忆。通过问题，直接引导孩子进入文章重
10、点内容的学习。在思考交流中感悟体会。讨论思考，交流思想。意在加深学生对课文的感悟。 快速读文思考并回答。让学生从读中有所悟。 情境导入，填补文中空白，意在使学生更直接的体会英 子的内心世界。引导学生通过联系上下文的方法去读书。 从读中感悟。意在理解变得开朗、自信后的英子。 对比更明显，意在理解掌声的神奇力量。 意在让学生明白掌声中包含的是关爱。 我们不但要给予需要的人以掌声，还要理解别人掌声中 的的鼓励和尊重。升华主题。七、教学评价设计 评价内容掌声学生姓名三（ 1）班 全体学生评价日期 2014 年 评价项目学生自评生生互评教师评价 优良中差优良中差优良中差课堂表现VW回答问题VVV作业态度
11、VVV知识掌握VVV综合评价良寄语从读中感悟，多读多练，积极参与到课堂中去，才能有更多收获。八、板书设计 自卑自信读书方法：抓关键词品读； 掌声（鼓励，赞美）联系上下文。忧郁开朗九教学反思整篇课文教学我以掌声为突破口展开教学，同时紧扣文 本，引导学生抓住关键词，联系上下文以及运用抓住人物的 神态、动作来体会人物内心的阅读方法，动心去学，动情去 读。整堂课，我设计了由读英子的信导入，品读课文感悟掌 声内涵，以及体会掌声前后英子的变化几个环节。在学习时， 我主要抓住英子的感情变化，让学生找描写英子神态，动作 的句子和词语，然后创设情境，当学生读到“英子犹豫了一 会 ”我问：英子为什么犹豫呀？用如果“上去 不上去 ”这样的句式说一说，学生通过与文本对话感受到英子的内心，当英子鼓足英子勇气一摇一摆的走上讲台 时，我又创设情境，假如你是英子的同学你想用掌声告诉英 子什么呢？让学生在与文本对话中感受英子变化的过程，从 而感受大家的爱，这部分情境创设我觉得还较为满意。本课在突出重点上还有一定缺陷，对于理解掌声内涵上 做的不够，没有及时联系学生生活经验，读词语部分的设计 也不巧妙。如果设计上再精巧些，情景创设再自然流畅些， 这样会更好，而不是一味乏味的去提问题。另外有些重点词 也没好好把握，理解不够深入，让学生读的部分还是少了些, 还不到位，还需注意。钟卉芳
