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1、?老师教学评价才能的培养与训练?学习体会摘要自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、承受式的学习相对。培养学生的灾餮靶枰岣呓淌淖灾餍匝安呗越萄馐叮銮垦难白晕倚芨校忧磕勘晟柚门嘌厥友现安呗缘慕萄逑盅灾餮暗目翁霉芾淼燃父龇矫妗?/A关键词：自主学习认知策略自我效能感自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、承受式的学习相对。它具有能动性、独立性、有效性、过程性等特征，影响自主学习的因素很多，主要有内部因素有自我效能感、归因、目的设置、认知策略获取、元认知开展程度、意志控制程度及性别角色，外部因素有学校教育中的教学形式、教材的内容和组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体
2、，还有家庭因素和文化因素。自主学习不仅有利于学生进步学习成绩，而且是个体终身学习和毕生开展的根底。因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。教育的许多分支学科都把自主学习作为自己的研究主题。与许多教育和心理学的研究主题一样，对自主学习的研究可谓有一个悠久的过去，但只有一个短暂的历史。说它是一个“悠久的过去，是因为在两千多年前，中外教育家就开场讨论自主学习这一话题，并阐述了一些关于自主学习的思想。说它有一个“短暂的历史，是因为对自主学习的系统研究只有不到一百年的时间。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习才能作为一项重要的教育目的，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各
3、种各样的研究成果层出不穷。在国内，根底教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习，作为转变学生学习方式的重要任务；各级各类学校已经在培养学生的自主学习才能方面做了大量尝试，获得了一些明显的进步，同时也提出了许多需要解答的问题。这一方面要求我国自主学习研究者积极吸收外国的研究成果，另一方面也要求他们为教育理论提供更多的效劳。在教学中如何培养自主学习呢？我认为从以下几方面入手：进步老师的自主性学习策略的教学意识当代信息加工心理学按照知识表征方式和作用不同，将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识，良好的认知构造中应包括这三类知识。其中策略性知识是构成一个人学习才能的关键。素
4、质教育强调培养学习的自主学习才能和创新才能，而一个没有足够的策略性知识是不可能学会学习，有所创新的，正如刘电芝教授所言：“对个体而言，要成为一个具有创新才能的人，首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人，一个能生成自己策略的人。所以“学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略进而生成自己的学习策略才是目的。因此，老师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目的，在实际教学中应当实在增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略指训练的思想，改变只重视陈述性知识，无视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，给学习策略教学应有的存在和开展空间
5、，要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量老师教学质量上下的重要标准之一。学习策略作为教学目的不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指意义的学习策略转化为各科的详细的学习策略。增强学生的学习自我效能感自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有才能完成某种或某类任务，是个体的才能自信心在某些活动中的详细表达。自我效能感是与详细任务联络在一起的，它并不是一种概括性的个性特征。自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，高自我效能感的学生，其自主学习倾向更强；低自我效能感的学生，自主学习的倾向较弱。这提示我们，为了促
6、进学生的自主学习，让学生自己“想学、“相信自己能学，增强他们的自效能感不失为一条有效的途径。那么如何增强自我效能感呢？为学生提供更多的学习成功时机。一般说来，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信，即其自我效能感会增强。为了让学生更多地体验到成功，我就要对某些学生尤其是差生降低成功的评判标准，在其获得了相对较小的成功也及时给予鼓励；还要尽可能地开掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的时机；另外为学生设置适宜的学习目的，或者把长期的、困难的目的分解成详细的、近期的、简单的目的，使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到
7、自己有可以挖掘的潜力。为学生树立适宜的学习典范。典范的行为表现是个体评价自身效能的一种参照。但并不是所有的人都可以作为典范为个体提供自我效能评价的信息。一般学生自主学习才能的培养第2页说来，为学生树立的典范最好是与之在各方面的情况类似。也就是说与相似的别人作比较得出的结论，最容易影响自我效能判断。观察到与自己才能相似的同伴成功地完成某些学习任务，会使观察者相信自己也有才能的完成这些任务。言语说服。学生经常从老师和父母那里得到一些说服性的信息，比方，“你完全有才能做好这件事，“假设你不能获得学习成功，还有谁会成功呢？这种积极的说服反响在某些时候也可以增强学生的自我效能感。对学生的学习进步给予适当
8、的归因反响。对学生的学习进步作努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有才能控制自己的进步，进而也会增强其学习的自我效能感。加强目的设置才能的培养目的设置既是自主学习的一个过程成分，又是影响个体自主学习的一个重要的内部因素。个体能否为自己设置适宜的学习目的，对其自主学习会产生重要影响。在目的的内容方面，与那些模糊而有挑战性的目的，模糊且没有挑战性的目的或者没有目的的情境相比，详细的且有一定难度的目的最能引发获得高成就。在目的的强度方面得到最为广泛的研究是目的承诺，即个体受目的吸引的程度、认为目的的重要程度、决定到达这一目的的程度、面临困难时的坚持程度。其中鼓励在目的承诺方面可以产生一定的强化作用，
9、但也所起的作用是复杂的，要根据不同的情形进展鼓励。对目的选择产生最直接影响的，是由合法、合理的权威人物比方老师指定目的，这就需要老师指导学生有效的设置学习目的怎么样设置适宜目的呢？我们认为要指导学生设置近期的、详细的学习目的，设置高程度的但可以实现的学习目的，教会学生把复杂的学习目的分解成详细的、简单的学习目的，给学生指定学习目的时，陈述完成目的的意义，给学生自选学习目的的空间。重视学生认知学习策略的教学研究说明，从小学到大学，有许多学生一直使用效果较差的认知学习策略，拥有的有效学习策略相对缺乏；在课堂教学中，老师也很少教授有效的学习策略，更多地是把获得学习策略这一任务留给学习自己来完成，这往
10、往导致学生获得有效学习策略的速度较慢，甚至对最正确学习方法产生误解。我们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑中自动生成。处于各种程度的学习，从学习无能者到研究生，在学习和应用认知学习策略时都需要系统的帮助。因此，要想促进学生的自主学习，需要加强认知学习策略的教学。学生不能使用有效的认知策略的原因主要有对有效的学习策略不理解或产生误解；学生所持有的学习观使他们低估或错误地解释学习任务；缺乏与认知策略相应的知识根底；所承受的学习任务不利于运用复杂的认知策略；学习目的与有效的学习不一致；认为认知学习策略需要付出很多努力才能掌握和发挥其作用；对自己的学业学习具有低自我效能感等。那么如何施行对学
11、生认知学习策略的教学呢？我们认为在认知学习策略教学过程中要做到：1、激发学生学习认知策略的内在动机。学生要想学习并掌握某些认知策略，必须认识到认知策略可以帮助自己进步学习效率、改善学习成绩。这样，就有可能受到鼓励，产生学习认知策略的动机。2、按照程序性知识的学习规律教学。在教授认知策略时，不管采取什么形式，老师首先要帮助学生理解所学习的认知策略是什么，有什么作用和使用条件，有哪此操作程序。我们可以直接讲解，也可以应用示范的方法。3、在详细情境中教授认知策略。当认知策略在学科领域的情境中、在实际的学习任务中进展教授时，学生能更好地获得这些策略。4、每次只教少量的策略。假设每次教授的认知策略过多，
12、学生往往会局限于浅薄的理解，难以做到充分的练习，也就很难做到真正纯熟地掌握这些策略。5、指导学生监控认知策略的使用。在认知策略的教学中，老师要不断提醒学习认知策适用的条件，教会他们利用该策略使学习获得哪些进展，逐步把这种外部指导内化成学生学习自己的监控和调节过程。6、让学生与同伴一起练习认知策略的运用。在合作学习过程中，学生之间可以互相示范、模拟认知策略的运用，比较各自所运用的策略的优劣，可以获得老师没有讲解过的认知策略。7、长期系统地教学。很少有学习任务只需一个认知或元认知策略就可以完成，策略教学不可能立竿见影，它需要长期的、坚持不懈的努力。建立表达学生自主学习的课堂管理课堂管理是指在师生互
13、动的教学活动中，老师对学生学习行为的一切处理方式；包括创设和维持课堂秩序、设计有效的教学、建立学生团体、应对个体学生的需要、建立课堂纪律和处理学生的不良行为等。课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。有利于学生自主学习的课堂管理就应该以满足学生的自主要求为切入口，以和谐的师生、同伴关系为根底，以学生的自我管理和自律为征，以积极的师生对话为主要手段。为了促进学生的自主学习，我们老师可以采用如下一些课堂管理策略。1、给予学生一定的学习权利和自由当老师学会与学生分享课堂控制、尊重学生，并且把学生看作自我指导的学习者的时候，老师就能成功地培养出更加负责、自治和独立的学生。所以
14、我们在学习内容、教学程序、学习评价、纪律等多个方面给予学生选择的时机。听取学生的反响，根据学生的反响意见来改善自己的教学与管理。与学生一起制订课堂标准。在课堂上采用以学生为主导的学习活动。在课堂上时而采用老师讲解、合作学习、独立做作业、集体讨论、表演等学习方式，可以使课堂变得生动活泼，更好地鼓励学生学习。2、建立积极的师生关系有利于学习自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。当学生感到与老师之间关系相融、和谐，具有情绪的平安感时，他们就有更强的自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自己的学习目的，而这种承担风险的精神是自主学习所需要的。3、建立以自我管
15、理为特征的课堂准那么自我管理是一种帮助儿童有效地跟踪和改变自己课堂行为的方法。它包括自我评估、自我记录、自我评价、自我监控和自我指导等。这也是表达学生自主学习的一方面。所以老师要做到：在支持学生的前提下，尊重学生的观点、需要和才能；帮助学生更好地理解自己的才能，使他们主动考虑、管理学习过程；把他们当作课堂教学的伙伴，尊重、鼓励和支持学生。4、鼓励学生进展自我鼓励和互相鼓励外部的奖励和惩罚首先要经过认知的评估和调节才能改变个体的思维和行为，在课堂上单凭安排奖励或惩罚，并非一定会有效地改善学生的学习。互相鼓励和自我鼓励与别人鼓励相比，至少具有同等的效果。因此，为了促进学生的自我管理、自主学习，我们
16、应该鼓励学生进展互相鼓励和自我鼓励。如对于为学校、班级争得声誉的同学，要求全班同学向他祝贺，感谢他为学校、班级作出的奉献；同时要求他介绍自己的成功经历，鼓励同学们一同努力。对于学习获得明显进步的同学，要求同学们向他祝贺，同时要求他介绍自己获得进步的经过。对于课堂上答复以下问题突出的同学，要求同学们对他的答复作出积极评判。小组合作学习获得成功时，以合作小组为奖励单位，而不是分别奖励个人，让小组成员在分享合作成果时互相鼓励。?创新才能建立?学习体会本学期，我校开展了?创新才能建立?公共课的学习。通过学习我对于什么是创新？什么是创新才能？如何进步创新才能？有了初步的理解。以下就我的学习体会做一小结。
