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1、教师教育机智的运用策略【精选文档】教师教育机智的运用策略教师教育机智的运用策略1.因势利导。所谓因势利导就是指顺着学生心理、思想行为的发展趋势，加以有效地引导。学生的发展趋势，既有向坏的方面转化的可能，也易于按人们的期望发展，而教师的“利导”就是基于这种好的发展趋势之上的点拨、引导.发展他的优点，克服他的缺点，力求使外部的诱导、启发，通过学生内因而起积极的作用，在这里“势”是施教的基础和前提，“导”才是施教的重点和中心。有一名为“借少还多”的案例：有一次测验，一个学生的代数得了59分，差1分未能及格,这个学生找到数学老师，好话说尽，求老师给加1分，老师分析了这个学生的平时情况，考虑这是一次随机
2、测验,就对他说，给你1分不行，但我可以借你1分,下次考试要还老师10分。学生高兴的答应了，这以后，学生用心上课，进步很大,在随后的一次考试中,他得了87分。这位同学兴奋地找到老师来还分。2.随机应变。教育情境错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些意外的事情，这就要求教师能迅速地判明情况，及时地确定行为方向,采取果断的措施，否则会使问题发展蔓延，甚至使自己处于难堪境地。要适时根据情况，灵活果断地处理事先未预料的问题,及时调节，消除矛盾，如在公开教学中，教师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。有时老师自己没有意识到，但学生们发现了.智者千虑,必有一失,即使经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出
3、一点差错.关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们真聪明，老师写错了你们一下子就看出来了!那你们帮老师改一改，怎样才正确？学生们一听说老师需要自己帮忙,那劲头就来了。这种将错就错的处理方法,巧妙地将失误变成教学机遇.也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明。3.掌握分寸。掌握教育分寸就是讲究教育的科学性。在教育学生和处理问题时,能实事求是，通情达理，且说话合度、行为得体、方式适宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不仅达不到预期的结果，还会影响学生的健康成长。对学生过分的赞扬，就会使他们养成骄傲,不踏实的坏习惯，过头的批评，就会使学生产生自卑心理
4、；过分的爱抚会削弱他们的意志，过分的严厉会养成他们性格上的盲从或固执；过分的迁就会形成学生松懈、放任的习性，过分的苛求会挫伤学生的积极性;过高的教育要求会使学生望而生畏,过低的要求则会对他们失去教育意义等。所以，善于掌握教育分寸，是教师的一种教育艺术，也是教育机智的一种最明显的标志。教师既要坚持对缺点不妥协的原则性，同时又要耐心诚恳的帮助学生，对需要“热处理”的应抓住时机，当机立断，迅速处理，不能拖延,对需“冷处理”的要不急于表态处理，待时机成熟时再逐步加以处理,使得学生心悦诚服.教育家魏书生对违纪的学生规定了三种自我教育方式，体现了教育的分寸，值得借鉴:一是犯了迟到早退的小毛病，给大家唱一支
5、歌；二是再大一点的错误，自觉找一件好事做，作为补偿；三是思想意识方面的问题,就写一份500字的心理活动说明书,说明新我和旧我斗争的过程与结果。2。审时度势.审时是仔细研究时局；度势是估计情况变化，针对实际选择正确的教育方法，这就要求要善于把握教育时机.例如，魏书生分析了语文后进生的落后原因和表现，提出了对语文学习后进生训练“三个环节”，其中之一“作业学生自己留”是一位同学首先向老师提出:不写老师留的作业，写自己不会做的作业是否可以，魏书生很快将这个问题交给学生讨论，得到大部分同学赞成，从此就改为作业自己留，每天要写够500字,作业内容因人而异,主要解决自己的薄弱环节。提高了学生的主动性和热情。
6、审时度势的方法常常表现在德育中，当学生处于困境、遇到挫折、遭受突发事件打击时，内心会承受很大压力,如果班主任能抓住这一契机，对这些学生表示关心和理解，伸出热情之手，为他们排忧解难，必然会收到良好教育效果。5。对症下药。教育机智并不是随心所欲“灵机一动”，对学生的深刻了解是形成教育机智的前提。教育对象是千差万别的，正如马卡连柯指出的；“在我这里没有两种情况完全相同的.”教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了如指掌，才有可能充分估计到学生接受教育的可能性.如不同的学生对批评的适有明显的不同，教师应采取不同的方法。对性格活泼,反应敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向,
7、感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式批评；对惰性心理，依赖心理和试探性心理较强的学生应采取触动式批评；对脾气暴躁，行为易被语言所激的学生要用商讨式批评；对玩世不恭,搞恶作剧的学生，课堂上你可以尽量不与他正面交锋;有的学生麻木不仁，你不妨来点急风暴雨,恩威并用，刚柔相济,有的学生爱面子,你可以随时随地轻描淡写的予以点化。教师的爱和期待是批评的出发点，英国科学家麦克劳德上小学的时候出于对狗的内脏的好奇，偷偷杀死了校长家的狗，校长的惩戒手段是让其画出狗的血液循环图和骨骼结构图，善心的“惩罚，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终而登上了诺贝尔奖的领奖台.对症下药，就是要有的放矢地
8、采取有效措施，使教育工作取得预期的成功.在教育个别学生的同时又要对集体产生积极的影响，力求做到以最小的代价取得最佳的教育效果.教师的教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。在教育教学中，每个教师都有发挥教育机智的潜质。因此，教师完全可以在平常的工作中积累经验，逐渐培养起较高的教育机智。 教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时,以及对待处于一时激情状态的学生时,教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境
9、最富灵感的”点睛之笔。教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。这就涉及到教师的反馈机智了.然冰冻三尺,非一日之寒。 不懈学习,积累知识 语文教材涉及面极广,这就需要教师上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。这是教师完成教学任务的基本条件.同时，我们教学的对象学生，他们生活在社会这个复杂的大环境中，周围的一切事物都会作用于他们的感官，给他们的身心发展以巨大的影响。由此观之，教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。除了钻研所任教学科的专业知识外,还应具备广博的文化素养。同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有
10、丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。然而，教师要在短暂的时间里作出反馈,这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。俗话说，厚积才能薄发.教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内,尤其当今社会，新科技不断涌现,知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，就像苏霍姆林斯基在给教师的建议里所说的：“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”所以，教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。 深钻教材，对话文本 备
11、课是上课的准备工作,只有备好课才有可能上好课。因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上,把更多的时间、精力倾注在备课上,做到“懂”“透“化”. 首先，对教材中的疑难问题应一一搞清楚，不带一丝疑点进课堂。只有这样，教师才不至于在课堂上打被动仗.如小音乐家扬科一文中，在描写扬科临死前有这样一段话的描述:“从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。”文中为什么用“躺”字？而不用“放”呢?像这类问题,教师课前应钻研透彻。备课时,应关注、品味文章语言的精妙,读懂课文内涵,读懂语言文字与情感表达的关系，读出自己的思想和感受。反之,对课文内容的理解停留在一
12、知半解上，自己不清楚怎能进行课堂教学反馈呢？ 其次，对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题，且对学习难点如何引导，如何以学定教,备课时必须做好充分的准备.语文课程标准中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验.学生通过对文本的不同解读，从中也感悟到语文课并不是枯燥乏味的。 综上所述，教师要引导学生多元感悟,首先应关注、实现师本先行对话，对学生正确、到位的理解,教师都应予以充分的肯定并加以鼓励.我们在听课中经常会
13、碰到，教师由于没有吃透教材,对学生的回答不置可否，这样是不利于教学的,教师要深钻教材。 信任学生，灵活处理 现在的学生思维敏捷,平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道.因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，教师可灵活对待,不妨先听听学生的想法,有时会茅塞顿开。教师可充分相信学生的能力，让他们谈谈，你听了同学们的意见后,你认为哪些同学说得更有道理.充分发挥学生的主体作用，且学生在发表意见的过程中教师自然得到启发，并适时点拨，通过比较后求佳，树立学生正确的认识观。积累经验,不断提高 有人说,电影、戏剧是遗憾的艺术。其实，教学艺术又何尝不是遗憾的艺术。在教师漫长的
14、教学实践中，总会经历困难、挫折,甚至失败,而课堂教学中某些失败往往是由于缺乏灵活的反馈机智而造成的，然而吃一堑，长一智。教师必须养成在遗憾中反思，在成功中总结的良好的教学心态.随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，把教学中的失误和疏漏记下来，教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高,天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。只有这样，才能更好地以学定教。诚如于漪老师所说的：“我们的教学工作,犹如永不休止地登陟高山群峰，写教后则好似清代诗人描写其登山的一句诗：一登一陟一回顾.一登一陟，站得高，眼前境界就开阔起来;一回顾看到自己艰辛走过来的路就分外亲切，信心倍增，抖擞精神攀更高的山峰。” 教学是
15、一种艺术，然而艺无止境.教师的反馈机智是教学艺术的体现之一，却是千姿百态的。教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能探索出一条具有现代化的新型的反馈机智之路。数学教师需要“机智”地面对教学情境作者：吴雪军发表时间:2011/3/30 17：48:57来源:http：/ 访问次数：4618摘要一个合格的数学教师，应该有认真的工作态度。一个优秀的数学教师，还应具备关心学生、热爱教育的工作情感。而一名出色的数学教师，除了有这样的工作态度与工作情感以外，更需要有相当的教学机智，以从容、灵活地面对教学情境.一来教师的教学机智能够调控教学情境,灵活地设计教学思路;二来教师的教学机智能够捕捉教学情境，巧妙地克服教学困难；再来教师的教学机智能够应变教学情境，利于化解教学尴尬.同时,教师数学教学中表现出来的机智，也无形中培养学生一种“机智解决问题的能力.关键词教学机智教学情境教学机智,指的是教师在不断变化的教学情境中能随机应变、灵活面对的一种技能.在数学课堂上，教学的情境不可能完全根据教师的预设一就而蹴,而是不断变化发展的.因为教学内容在变、学生学习情况在变、课堂的环境在变，教学
