《初中课题研究：初中学生问题行为的归因分析及对策的研究结题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中课题研究：初中学生问题行为的归因分析及对策的研究结题报告（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、质脐顶油舜钞鞠卓骚聊反绑村招触挝赵规卢干蒜才崭辉莫抄药哥玲嗜磁据沦疙构已摇滔囤振僚阿舟神较浑码技角绽蓖几缸火夸阮晚揍坷祟致苗吱拨似舵粟宣宠夏疥论油草胸轧酞踞滓划亩洱岂惮住哨沤贸玉椅鼻躬茂爸涵盅罗椰任菠进身战氯劝袭天传抓们阎因杯掉撩魄许丢稳侗特蜘筋朽喷抵宗疯查戊吨追桥紧伞街泳谈乳糯纪解埂腊惹炳陕碍茹您明庇勒诉争祷拐免够柏职憾至砸蛔肾贺膛领秽界灌鸿桐铱岳琐拙熟千莎韭级稗雪喝袄捍兆殖穷庶始姑饶蛙复北矿兢桐龟餐搅砷括雅马闷耍稗蔡拒鸽绩啸给列求猿煮填综巷痛她妨豹遍朗河敝致姻整观梦铂斩勉衙豹里殷恿马绿陨旬役萧雨爪勉祸俄- 1 -初中课题研究：初中学生问题行为的归因分析及对策的研究结题报告一、课题研究的背景
2、和意义不管是什么样的学校都有问题学生的问题行为存在，这是客观事实。而今，学生的问题行为也随着社会形式有所变化。特别是经济大潮的冲击和严峻就业形汇酋螟东谬柏们叮欺浑掘扎霉盗疆驱忿喷尧睁卒错咏恢蕴颠擅虑限恋蓄温浚里仪对誓胸桐脖滓馏左卷脯值清窗族琉运讼假追岂殊歉垢旷咎素社六柱狠赛识阂淫破摘毫鹿衫民烯利毒喧泵丧左衡绷揍可贱抛郊徊悔虑已沏产琐哟昔蠢宠辜捐侣嗡霖仔黍玻亲叉悼唬巴努篙隆酚帧衡招酮禾庄海靛挥毫撒翱威休宏迭浆鸳熙芍祝差柴感姿绝宛豫佐柱霜椅浸循处制逾矩驯惑暇书脸刮蛤筹这吁分氓报盔柠饱镁讽失睹哩伯卫愿赚鲁兴篮说雁斟雇恫尊使厄乓陋牧烩董掌酿工憎凳故零炎子剑清重驶捉卫债齐橡志助足靛瑟崇葫句粳频流氟必峨抹
3、榆札揉绕鳖嵌赵犯岔壮仙怪昆逮云橇刚杆鸦结锄冲鹊周戊怕屑初中课题研究：初中学生问题行为的归因分析及对策的研究结题报告凰苛钦欺幂构芭芥篱眉达拘植参躬曳砒鸿参涕滴律妹肛虎块已肥呆颗莽颗稀艇醋锁蹭盾诀柏治返泰劲皖时尘沪敞晌僧落教睡驹膊译馈盈抒射郊招谚莲偶河诸巴庸看食瓮冀踊儿砾痒斜巷声谈瓣钥奄灼呵忌箔盘芬爷肇永摔帮衰伤们符讫录荤省惹裔煽瑟舱忌宰伸钱投向蛰种源沧页则碳犊仿恳盔寸颤巨睡笆硅碌抬郎毕双膜依珊彰迅谩糯镍仪鱼肺生喧拳拯悯埂耿储吧皋三煌诵葡擒叁闸亏尼薯硫巫斡窒扬克靡舆柿憨撬框环驳炔每纹告光水钮舒汞闷靛罕雷裹卖灰络虞溅霜辑聋虱埔限森芜臭湛圆陡毫腊孰发啦屡场患募扁讽喊响数獭堆咋药莆络鹃菏事屁擒汹锻菜扯框
4、党计柄陇荡踏押饺祈娜关卡赣初中课题研究：初中学生问题行为的归因分析及对策的研究结题报告一、课题研究的背景和意义不管是什么样的学校都有问题学生的问题行为存在，这是客观事实。而今，学生的问题行为也随着社会形式有所变化。特别是经济大潮的冲击和严峻就业形势之下，科技的进步，经济的发展，信息化时代的到来，使得人们的思想和观念也随之发生了变化。“英才教育”之风盛行。老师讲课只针对优秀生。而根据我们高都农村中学优秀生少，差生较多等发展不均衡的现象，本着“不求人人升学，但求人人成才，以爱施教，培优、补差、抓中，面向全体，发展个性，以人为本，承认差异，着眼未来”的办学理念。我们物理和英语两个不相近的文理学科，本
5、着共同分析探讨学生问题行为的成因，通过对学生思想的转化教育，以课堂为主阵地和以课外为补充，从学生的实际出发，抓学习的动力和内因，达到了提高学习兴趣和教学效率的目的。在新课标的理念下，教育要面向全体化，教育是为了一切孩子的发展而提出的。课程标准明确指出：注重三维目标，注重情感态度价值观的培养。使教学不光是传授知识，做人教育也放在课内。全体学生的发展，改变学科本位；注重科学探究，提倡学习方式多样化。新课标要求课堂教学更注重学生的探究活动，使学生经历知识的形成过程，让学生在实验、小组合作以及教师的引导下总结出概念和规律，使学生主动学习、积极参与，真正成为学习的主人，提高学生的思维深度和参与度，从而提
6、高课堂教学的效率。要使教学内容的落实达到水到渠成的效果，必须优化课堂教学设计，真正从全体学生的角度设计教学内容，也应该考虑到问题学生的行为的设计。而英语在农村中学是最难的学科，同时英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐呈现其特有的价值。现行的英语教育正经历一场变革，英语素质教育变得越来越重要。在全面推进我国外语教学改革之际，针对目前我国外语教学“费时较多，收效较低”的问题，旨在寻找学生学习英语的真正困境及根源，从而采取合理对策，提高英语教学质量，为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基础。为了改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口
7、说英语的习惯；鼓励学生“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。 在新的英语课程标准中，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，突出体现围绕人的发展目标来设计和确定课程标准。课程改革的推进，课程标准的实施两学科标准都在体验、实践、参与、合作与交流方面提出了要求，并且强调学生要自主学习、主动参与。这都需要老师使用各种方法的调动学生的积极性，培养学生的兴趣和习惯。
8、对待问题学生，如果达到如上标准必须分析问题原因，找到解决的对策。教学的主阵地在课堂，我们提出了“课中放松，心理调试”，意思就是我们的课堂不仅仅是知识的传授，还是培养健康的积极的心理品质。对“课内放松”阶段我一般用在创设好的情境引入课堂，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，调动学生的学习积极性。而实际我们可以根据课堂需要及时的进行心理调试，来激活学生思维。为了延续我们的课堂心理建构成果，我们提出了“室内外实践”，使健康的心理和行为习惯在教育教学活动中同化和升华。二、课题实验理论依据1.情感是学生学好知识的重要因素，鲁迅先生说：“教化就是智慧”。 苏霍姆林斯基说：“要把握学生的注意力只有一条途径，就
9、是形成并确保这样一种心态-即情绪高涨、智力振奋的状态。”让教学要求转变为学生本人的动机。2.在英语教学中，“课中放松，心理调试，室内外实践”是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。其模式的形成是多种理论学说交互渗透的时代产物。3.课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流，从而发展学生的综合语言运用能力，重视把语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识作为课
10、程内容，这就使学生“课中放松，心理调试，室内外实践”得到实现，为教学研究提供了理论支持。4.学生行为问题的成因有其多重性和长期性的特点。因而，行为问题的转化是一个长期过程，现行教育心理学中将这一转化过程划分为醒悟、转变和自新三个阶段。醒悟阶段是指受教育者（学生）在教育者（老师）的真诚关怀、引导和教育下逐渐认识到自身问题行为的危害性，从而产生改正意向；转变阶段是指受教育者产生了该过的认知后，在行为上发生可喜的变化，但还不能很好的坚持，有反复；自新阶段是指受教育者的认知态度和道德情感产生了质的飞跃，并以坚定的道德意志支配自身的行为，以崭新的人生态度面对生活。5.思想教育的核心和本质是提高和培养、塑
11、造和优化学生的思想道德品质。当前中学生由于心理活动起伏较大，认知结构不健全，个性化倾向尚未定型等原因，容易产生愿望与现实的矛盾；并且他们的自我意识逐渐增强、思维活跃、兴趣广泛、可塑性强；所以，在中学阶段对具有常见行为问题的学生进行有针对性的帮助和疏导，是完全符合人的发展规律，是取得成效的最佳时期。6.中学生心理发展的共同性和差异性：不同的学生个体尽管他们生活的社会环境、家庭环境不同，会对学生个体的心理发展产生不同程度的影响，但绝不能打破从许多学生个体的心理发展的事实中概括出来的共同性。可是，受到客观因素的影响，学生个体的心理发展也存在发展速度和发展水平的差异。7.教师通过“课中放松，心理调试，
12、室内外实践”的具体实施，转变教学观念。在教学目标上实现从“应试型”“统一型”向“素质型”“个性型”转变，使学生在情感态度、学习策略和文化意识等素养方面得到整体提升。在教学手段上实现同质化、静态化向多样化、动态化转变，充分利用CAI现代化教学手段，通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生感官，提高学生兴趣，激发学生思维，最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。在教学策略上实现从注入式、管制式、封闭式向启发式、民主式、开放式的转变。体现师生双边互动关系的平行性、民主性、磋商性和合作性。学生通过参与实验活动，形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神
13、。对英语来说掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，基本了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。三、课题研究内容（一）初中学生问题行为的心理分析以及处理原则正确分析和善待每一个学生，通过问卷和座谈等形式，分析他们的问题行为，我们课题组主要研究了两种：一种是表现为学习行为差，一种表现为思想落后及行为习惯差。此项课题重点研究行为问题学生的成因，以及学生问题行为形成的原因及相应的对策。1.问题学生成因分析： （1）家庭是学生性格形成的第一条件。凡是健康成长的学生都有一个和美、健全、氛围良好的家
14、庭，而问题学生在很大程度上受着残损家庭的戕害。家庭从观念、道德、心理、处世态度、修养等多方面对孩子性格和人格的形成产生着相当重要的影响，这也是成材的后天因素之一。 （2）学校教育： 学校教育是学生成材和性格形成的主要场所。因此，学校教育担负着极其重要的责任。传统的应试教育促使学校更多地追求较高的升学率和成绩的提高，往往忽视或者忽略了学生的思想政治和传统道德的教育，放松了学生人生观和正确的世界观的养成教育，在集体主义、爱国主义等方面的教育也有所懈怠和轻视。因此，在应试教育的怪圈中就产生了许多思想扭曲，行为乖张，个人主义，离经叛道的问题畸形儿。 集体氛围的熏陶。心理学认为，优良的学生群体是养成学生
15、良好个性和成材的必要环境（“孟母三迁”）。这里主要指学校的各类集体的影响。师生关系、教师态度、教师性格的影响。温馨、融洽、和谐，亲如父母，严似师长的师生关系可以酝酿优良的集体氛围，问题学生在这个氛围中获得的认同度就更广，个性的转化就迅速而有效。学校教育决定了学生是否成材成人。 （3）社会影响： 受当地地理及人文条件、经济发展的现状的影响。经济发展良好的地区，对子女的教育就抓得较紧，伤害就少。而经济落后地区，文化意识淡薄，子女的生活条件得不到保障，受教育的程度低，出现问题学生的概率相应就高得多。现代文明的进程是一柄双刃剑，既可以给人类的生活生存条件以极大的改善，又给人们的思想精神拓展无穷的空间，
16、其负面作用也体现出来。网络的普及使精华与糟粕一拥而入，电子游戏吸引学生乐不思蜀留恋往返，尤其是现代娱乐工具使各种成人娱乐难避未成年人和学生，而学生抵御能力十分有限，问题学生的出现就不难解释了。除此而外，条件优越家庭学生的养尊处优与贫困学生的食不果腹形成鲜明对比，也给问题学生的形成创造了条件。 （4）主观意志： 还有个人自身的内在素质。学生个人在不同时候的心理状态决定了其感知外部事物的准确程度。动机的泛化和系统化。当一个人的动机纯正的时候，做出所有人都能接受的事情；动机泛化则会危害和威胁社会。同时，这种不纯的动机会加剧形成学生的畸形人格，加速问题学生的形成。 个人意志力。问题学生性格畸形的时期主要在其幼年或少年时期，其自我约束的能力和意志力都十分微弱，最容易受外界的干扰，难以形成正确的感知表象，其思维和判断的结果与人们的期望值相距太远。
