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1、 农村幼儿园角色游戏开展与指导 六匡幼儿园 陆美内容提要：游戏对幼儿来说，就如同人类生存对劳动的需要一样，具有重要的意义，但是农村幼儿生活经验少，思维相对简单，他们进行创造性游戏常常手足无措，不得要领。为了改变这种状况，我们做了许多实践。首先了解农村幼儿的现状；游戏材料要从实际出发，做到就地取材，还要不断丰富幼儿的知识经验；教师也要参与到游戏中去，引导幼儿不断探索、不断创新，充分调动幼儿在游戏中的积极性。这样，幼儿的身心就能在无拘无束的游戏活动中健康和谐的发展。无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，只要老师做个有心人，孩子们用简易的游戏材料也能玩得开心、玩得快乐。关键词：自然资源、创造性游戏、农村、
2、幼儿幼儿对游戏的需要，如同人类生存对劳动的需要一样，具有重要的意义，多年的工作实践，使我认识到孩子最喜欢的游戏是成人创设环境，幼儿选择角色游戏。然而，由于种种原因，我们农村幼儿相对思维简单，缺乏必要的生活经验与知识，他们虽然也爱游戏，但往往局限于模仿性的游戏，一旦要求他们进行创造性游戏，则常常手足无措，不得要领。为了让游戏成为孩子们的主导活动，我幼儿园针对农村幼儿角色游戏这一难点进行探索，积累了一些粗浅的实践经验。一、从实际出发，就地取材我们六匡镇是皮鞋之乡，大大小小皮鞋厂有几十家，许多孩子的爸爸妈妈都是从事皮鞋工作。我利用这一优势在大班阶段开展了“贝贝皮鞋厂”,我们在参观了“健林皮鞋厂”后知
3、道了皮鞋的一系列制作工艺，有部分孩子在目睹了家长的工作后，在自己的游戏中也模仿得像模像样。从制作到皮鞋专卖店这一过程，孩子们根据爱好各司其职，玩得不亦乐乎。我还根据农村幼儿爱玩沙、玩泥 、玩水等特点，也精心设计了一些活动。如：玩“食品加工厂”游戏时，让幼儿用泥土加工成形形色色的“糖果、糕点”等。又如玩大班游戏“卖月饼”时，孩子用彩泥做成各种各样的月饼，孩子们玩的挺高兴，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。从游戏中真正感受到了中秋节的欢乐气氛。又如玩“玩具厂”游戏时，让幼儿用泥捏成“蛇、刺猬”等，还用废旧纸盒等，制成了“汽车、大象、坦克”等，玩“娃娃家”游戏时，让幼儿用沙来做“饭”，用树叶、野草做各
4、种“菜、肉、鱼”。玩“农家乐”游戏时，有的带来了妈妈编的草编、柳编等工艺品；有的孩子直接带来了稻草，学着大人的样子打草席；也有小朋友把地瓜块、南瓜块串起来做“麻辣烫”；还有的孩子模仿大人的样子用简易的织布机织布。孩子们在这样丰富的物质条件下，玩起来开心极了。这就是我们农村的特色。二、结合主题，开展角色游戏要指导农村幼儿有效地进行创造性角色游戏，必须结合主题，知道幼儿的现状和幼儿的需求。在中班主题瓶子总动员活动中，幼儿通过欣赏，收集各种瓶子，了解瓶子的特征及用途，利用瓶子及各种辅助材料进行创作。再在学习了故事瓶子精灵后孩子们纷纷提出也要开个“瓶子专卖店”。于是大家从讨论地点的选择，柜台的搭建和摆
5、放，再到瓶子的设计等等都兴致高涨，沉浸在兴奋之中。“瓶子专卖店”里有“专业”的瓶子设计师，理货员，收银员，他们将故事中的语言：“我想要瓶子，你们这儿有吗？”运用到了他们的这个游戏中。“瓶子专卖店”每天都客流满满，精彩不断。由此看来结合现主题，了解幼儿的现状和幼儿的需求来开展角色游戏会让幼儿积极地投入到熟悉的游戏环境中，体验到了游戏带来的快乐。三、在游戏中丰富幼儿的知识农村幼儿见识少，知识面窄，对有些游戏很陌生。要指导幼儿游戏，我们体会到丰富幼儿知识是必不可少的手段。如：大班幼儿“火锅店”游戏中，消费的过程是进入、选择座位、点餐、用餐、付费。可是我们农村里的人一般没有机会到如此高级的场所。为此我
6、们考虑到必须给幼儿传授游戏有关的知识，并用图片、故事的形式讲述给幼儿听，这样幼儿对火锅店有了初步的认识。幼儿的生活角色是游戏的主要素材，但由于他们知识有限，不能很好的把生活中的知识反映到角色游戏中去。教师就应引导他们外出时注意观察，如逛超市先存包，再自选东西，最后在出口收费。但是在玩的过程中，有的小朋友当了一会“售货员”，又跑去当“顾客”买东西。还有的小朋友买好了东西，也给了收银员钱，但没有从出口出来，就又接着回去买，反复好几次。这时我们应该提醒孩子必须遵守一定的游戏规则，才能参加游戏。这是为培养幼儿良好的行为习惯打下基础。如：当“售货员”的要站在那里不要乱跑，只负责卖东西，并且对“顾客”服务
7、热情周到，说一些礼貌用语。如：“请问你要买什么？”，“欢迎下次再来”，当“顾客”的要知道从入口进，从出口出来，如果还想买，把东西放下后，按原来的路线再买一次。作为农村幼儿教师，我们还应常常带幼儿外出，到田头、路边、街道等走一走、看一看。然后在游戏时，让幼儿扮演农民、乘客等，把已有的肤浅零星的知识集中起来，反映到游戏中，孩子才会玩得高兴。四、根据幼儿年龄特点定位游戏目标农村的孩子游戏能力相对偏低，对于不同年龄阶段游戏目标的定位应更慎重，指导更具体。对于入园不久的小班孩子来说，家是他们最熟悉的地方，浓浓的亲情，会使幼儿感到安全，得到温暖。所以在班级的角色游戏角落中，我们也布置了一个温馨的娃娃家。开
8、展初期：幼儿进入娃娃家只会自己玩自己的，根本没有角色的扮演，玩具拿出来以后不知道把玩具放回家，没有条理性。所以在活动中设置了一个个场景，来帮助幼儿去模仿。 第一个场景：教师向幼儿提出在家宝宝哭了怎么办？第二个场景：教师向幼儿提出宝宝饿了该怎么办？ 第三个场景：教师向幼儿提出天气变凉了宝宝感冒了怎么办呢？第四个场景：教师向幼儿提出家里来了小客人了我们该怎么做呢？ 通过教师的引导和场景的设置，及教师给幼儿提出的问题和一些要求，幼儿逐步的进入了角色的分配当中，知道宝宝饿了要给宝宝喂奶，家里来了小客人，要请小客人玩自己的玩具，和小客人一起分享自己好吃的。初步知道玩具在哪拿的，就要把它送回原处，学会和别
9、人分享。 游戏中期：通过初期教师对幼儿的引导和几个初期不同场景的设置，幼儿逐步学会角色的分配和角色的扮演，游戏当中（谁是爸爸、谁是妈妈、谁是宝宝、谁是小客人）都由幼儿自己来分配。这时教师引导幼儿知道自己所担当的角色之后学会充分的扮演角色 所以设置场景一：宝宝生病了这时由谁来照顾宝宝呢？ 教师：因降温了，宝宝突然生病了，非常的难受，这可怎么办呢？（教师用一种非常着急的口吻说）鼓励宝宝回想自己生病了自己的爸爸妈妈是怎么照顾自己的。场景二：宝宝生病了由谁来给宝宝做点宝宝喜欢吃的东西呢？（幼儿开始讨论） 结果：妈妈来照顾宝宝;爸爸来为宝宝做宝宝喜欢吃的东西。在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题
10、的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。游戏后期：会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。五、充分调动幼儿在游戏中的积极性。兴趣是调动积极性的主要因素。“工作”开始不久，鹏鹏和浩浩由于不好好“工作”而被炒了“鱿鱼”。他们俩就在活动室里东游西逛，不是“偷吃”了“娃娃家”里的东西，就是“盗取银行”里的钱，弄得孩子们纷纷告状。我想：既然
11、孩子们把工作引入了游戏，那么何不开个“人才市场”为“失业”的幼儿再找份“工作”呢？于是，我和几个孩子一起搬来了几张桌子，并在旁边竖了一块牌子。我们班的“人才市场”就这样开张了。鹏鹏和浩浩等几个是第一批光顾“人才市场”，我首先请他们说说“失业”的原因，让他们知道不好好“工作”就会“失业”，然后让他们去“招聘单位”应聘工作，他们只有通过了面试和才艺考核，才能赢得“工作岗位”由于他们的“工作”来之不易，所以他们“工作”起来特别认真。在“工作”游戏中增加了“人才市场”既培养了孩子们良好的工作态度和竞争意识，又能解决了角色的转换和流动问题。孩子们会越玩越高兴，情节越来越丰富，所以说兴趣是最好的老师。六、
12、教师应参与到游戏中去，引导幼儿持续思考、创新、探索实录：角色游戏开始了，黄甜甜戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”朱天乐指着桌上的台历照说。黄甜甜马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱天乐。“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。黄甜甜一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。黄甜甜又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开
13、始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。 分析：从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象性的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生
14、兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是贫乏的。采取措施：此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”黄甜甜见了忙说：“这衣服能穿吗？”（她见我拿来的是用包装纸折剪出来的衣服，露出了一脸的好奇。）“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，黄甜甜帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”经我如此一说，她马上表示了同意。当我离开后观察到，黄甜甜又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。黄甜甜后来还主动挨
15、家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争着回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。从这里可以看出，教师必须积极的加入到幼儿的活动中去，成为幼儿发展过程中的共同参与者，还要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿活动中有价值的问题，然后再把问题“还”给幼儿，让幼儿投入新一轮的思考、探索，从而让活动不断深入。实质上，只有教师正确认识游戏价值，并积极参与和指导，通过游戏作为教育手段，使幼儿在活动中充分发挥主动性、积极性和创造性，那么，幼儿的身心就能在无拘无束的活动中健康和谐地发展。总之，指导农村幼儿开展角色游戏，幼儿教师必须从农村幼儿园的实际出发，利用农村的自然资源，根据农村幼儿的爱好及见识面窄的特点，作精心的设计，是可以取得满意的效果的。
