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1、我们身体上的“尺” 教学设计一、激发兴趣，引入新知 同学们，我们已经认识了哪些长度单位呢？（米、厘米）测 量一个物体的长度要用到哪些测量工具呢？ 老师有一项特殊的本领，不用测量工具就可以测量出物体的 长度你们相信吗？（当场试一下）知道老师是用什么方式测 量的吗？ 是的，我们人身体上都携带着很多把“尺子” ，用这些“尺 子”来测量物体的长度非常方便，你们想不想知道是哪几把 尺子啊？今天我们就和大家一起来研究一下“我们身体上的 尺”。（板书课题：我们身体上的“尺” ）二、实践操作，探究新知 1猜一猜，认一认初步感知“身体尺” 师：看了老师板书的课题， 你们猜一猜老师为什么要在 “尺” 字上加了个引
2、号呢？你们说的没错，这不是真正的尺子，但 却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。你们身体有这样 的尺子吗？分别在哪里呢？找找看。 生：庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。 （板书： 一拃、一庹、一步、一脚） 师：是啊，这样的尺子我们叫“身体尺” 。今天我们就来先 来研究这四种“尺子” ，你知道一拃、一庹、一步、一脚是 怎么规定的吗？一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间的距离。 （大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学生再来比一比谁 的一拃大一些） 一庹：两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。 （大家也伸 出一庹，同桌学生再来比一比谁的一庹长一些） 一步：步行时，两个脚尖之间的距离。 （
3、教师示范：这里“步 行时”是指测量步长时要像平时走路的样子迈开步子，步幅 不能故意加大或减小。 ） 一脚：脚尖到脚跟之间的长度。 （同桌可以悄悄的比一比谁 的“一脚”较长） 2.比一比，量一量体验“身体尺”的长度 师：刚才同学们比划了一拃、一庹、一步、一脚的长度，你 们想知道自己的这几把 “身体尺”究竟是多长吗？请同学 们拿出一号作业题，让我们来测一测吧。 作业一：量一量我的“身体尺”有多长一拃长一脚长 一庹长 我的身体尺 （ ）厘米（ ）厘米（ ）厘米1 米（）厘米合作说明：请同学们拿出作业纸， 同桌 2 人一组，合作进行， 每人记录下自己的“身体尺”的长度。合作时要发挥团队的 力量，比一比
4、哪些小组声音小、速度快、效率高。 教师巡视，给予指导、纠正、示范。教师选择 2 名学生的身体尺数据展示在黑板上。交流：请你汇报一下你的测量结果。观察后你有什么发 现？提问：为什么有些同学测量的会不一样呢？ 师：通过比较，咱们知道了每个人的“身体尺”不完全是一 样的。那么假如再过 5 年、10 年、 20年，你的“身体尺” 还是这么长吗？生：不一样了， “身体尺”会变长。 师：是啊，“身体尺”不是一成不变的，我们小朋友还在长 身体，随着时间的推移，咱们的“身体尺”也会变化的。 3.估一估，测一测构建“身体尺”与“米尺”的关系 师：同学们，我们刚才动手测量了自己的身体尺，同学们想 不想知道自己的身
5、体尺与米尺的关系呢？估一估大约几拃 是 1 米？几步是 1 米呢？我们估计的准确不准确呢，下面师 就请大家拿出备学题的作业二，咱们一起来测量一下吧。作业二：用你的“身体尺”量一量 1 米1米大约有（ ）拃 大约有（ ）脚长 大约有（ ）步 大约有（ ）庹 合作要求：仍然是同桌 2 人一组合作，合作时尽量观察周围 测量场地的合理安排，每人记录下用自己的“身体尺”量出 的 1 米。教师有目的选择 2 名学生的身体尺数据展示在黑板上。 全班讨论交流：为什么同样是 1 米，有同学量的是 7 拃，有 同学量的是 6 拃，有同学量的是 8 拃？ 生：每个人的手不一样，有的人手大，有的人手小。 师：说得很对
6、，因为每个人的“身体尺”是不完全一样的。 设计意图：这部分教学有两个目的，一是通过测量，让学生 在对自己的几种“身体尺”的长度有了理性的认识；第二是 通过这样的思考、测量，学生认识到了不同的人，有不同长 度的“身体尺” ，而且儿童的“身体尺”还会随着时间的推 移发生变化。三、实践应用，内化新知1. 想一想，连一连。课桌长脚黑板长 步庹操场长拃地砖长（先选几名同学的作业进行展示，然后在比较中引导：同一 物体可以用多身体尺去测量，哪一种方法比较合适） 小结：同一物体可以用多身体尺去测量， 通常比较长的物体， 我们会庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测 量；比较长的地面长度，我们会选择步测
7、，比较短的地面长 度，我们通常会选择脚测；总之，一般我们会选择比较方便 的身体尺去测量。2. 估一估，填一填。（过渡语：通过刚才的练习，我们知道了去选择合适的身体 尺，小亮学了这一课也学会了测量，我们一起来看看吧） 小亮步长大约是 50 厘米，他量得家里客厅门宽大约有2 步，大约是多长呢？你是怎样算的呢？小明一拃长大约是 15 厘米，一庹长大约 1 米。他沿窗台 宽量 1庹带 2拃，估计窗台宽大约是多长？3. 量一量，算一算。接下来我们就请同学们拿出自己的数学书，测一测，估一 估，算一算数学书的长大约是多少厘米。 （指导学生估测） 黑板的长又怎样算呢，找一名同学用身体尺来测一测。 学生上台测量
8、。 （选择个子高矮不等的 2 名学生分别测量） 师：刚才大家看到了，一位同学是 3 庹多一些，那我们怎么 估算黑板的长度呢？ 能不能再用其他的“身体尺”量一量多的这一部分呢？ 生：可以再用“拃”量。3 庹带 5 拃是多少呢？怎样算？指名说一说算法。大家在草 稿纸上算一算，指名板演。小结：刚才同学们认识了不同的身体尺， 也学会了计算方法， 那么那么现在想不想亲自去测一测，算一算呢？下面请同学们拿出备学题的作业四，小组合作，大家自选 一项去测量，也可以选择自己喜欢的物体去测量。 作业四：用“身体尺”实际测量（每人自选一项） 我选择的物体课桌的宽我测量所得到的结果（ ）拃计算长度 约（ ）厘米师：我
9、们可以测量课桌的宽，也可以测量黑板的长，还可 以测哪些物体的长度呢？ 学生活动后汇报后测量结果。指出：“身体尺量” 出的只是的长度， 而要得到准确的结果， 还要用尺量。四、总结全课 强化提升 这节课我们学习了哪些知识？你有哪些收获和体会或者有 什么想对大家说的？其实，除了我们刚才认识的 4 把身体尺 外，在我们每个人身上还有其他的身体尺， 如：（电脑出示） 我的食指宽 1厘米，这就是 1把 1厘米身体尺；我的手掌宽 是 6 厘米，用我的手掌去量是一把 6 厘米的身体尺；我的身 高是 130 厘米，用我的身高去量就相当于是一把 130 厘米长 的尺子。五、课外实践，延伸拓展 1、回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖或书桌的长大 约是多少；2、数一数学校的篮球场你走一圈走了多少步，一周的长大 约有多少米。
