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1、影响有效的课堂管理的因素摘要：教师要顺利完成教学的各个环节，必须自始至终对课堂进行有效的管理。 课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师 是课堂教学的组织者和领导者，在教学过程中起主导作用。教师要为学生创造有 效学习的条件，首先必须明确什么是所期望的学生的适当行为，什么是不适当行 为，并让学生懂得自己在不同场合应该怎么做。关键词：有效管理课堂情境 目标 课堂策略对于学生的综合素质评价，其实完全可以通过教师的课堂管理来实现。教师要顺利完成教学的各个环节，必须自始至终对课堂进行有效的管理。课 堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。教师是 课堂
2、教学的组织者和领导者，在教学过程中起主导作用。教师要为学生创造有效 学习的条件，首先必须明确什么是所期望的学生的适当行为，什么是不适当行为， 并让学生懂得自己在不同场合应该怎么做。然后，教师要把教学目标中提出的对 学生的期望转变为课堂活动的程序和常规，并将一部分程序和常规制定为课堂守 则，以便指导学生的行为，促使学生积极主动学习。所以只有妥善处理好课堂里 的各种人际关系，才能实现教师、学生与课堂的协调，最终达到教学目标。有效 的课堂管理就是教师通过协调课堂内的各种关系从而有效地实现预定教学目标 的过程。那么如何实现有效的课堂管理，下面我从以下几方面谈谈我的一些看法。一、有效的课堂管理的目标我们
3、常常以为课堂管理是为了建立课堂秩序。其实，课堂管理秩序本身并不 是课堂管理的目标，只是为了使学生保持安静和驯服而进行课堂管理是极其错误 的。那么，为什么我们要这么重视课堂管理呢？课堂管理之所以重要，至少存在 三个目标。（一）争取更多的时间用于学习“课堂管理的一个重要的目标是尽量争取时间用于学习。毫无疑问，学生所 花的学习时间越多，学习成绩越好，当然学习时间资源并不是无限的。一年有多 长，一学期有多少周，一周有多少天，一天有多少时间，有多少课堂时间是用于 教学，多少时间是用于自习，多少时间是用于午休、课间操、打扫卫生等，学校 都事先做了明文规定和安排，教师不得随意改动。正是在这个大前提下，我们不
4、 妨将教学时间区分为四种层次。1、分配时间：就是教师为某一特定的学科课程设计的时间，这是由课表决 定的。2、教学时间：是在完成常规管理以及管理任务（如考勤、处理课堂行为问 题等）之后所剩的用于教学的时间。3、投入时间：也称专注于功课的时间，属于教学时间。它是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。（二）争取更多的学生投入学习每一个课堂活动都有其自己的参与规则。有时候，对这些规则教师做过明确 表述，但有些规则常常是未作过表述。教师和学生都没意识到他们在不同的活动 总遵守着不同的规则，这种差异往往是极其细微的。例如，在有些课上，学生要 想回答问题先要举手，而在有些课上则不必举手，只要看看教师就行
5、。这种规定 在不同的活动中如何参与教学活动的规则通常被称为参与结构，它规定，学生要 成功地参与某一个活动，就必须理解参与结构，但是，理解并非易事，因为，如 我们刚谈到的，参与结构常常是不作表述的。在学校中，有些学生比其他学生的 参与性要好。学生在家里与家人之间的交往也有一个参与结构，有些学生的家里 的参与结构比较能喝学校活动的参与结构一致。例如，在学校的交流中，这会被 看作是打断别人的谈话。因此，为了使所有学生都顺利投入学习活动，教师一定要确保每个人都知道 如何参与每一个具体的活动，使他们知道你的规定和期望是什么。同时，你要想 一想，这些规则是否适合于学生，是否与学生的其他权威相一致，你让学生
6、参与 的信号是否明确一致，等等。有时，有必要使你的参与结构适于学生的家庭经验。（三）帮助学生自我管理任何管理系统的一个目标都应该当时帮助学生很好地管理自己。当然，鼓励 学生自我管理可能是需要额外的时间，但是，这种努力投资是值得的。如何让学 生对自己的课堂行为进行自我管理呢?首先，让学生更多地投入课堂规则的制定； 其次，用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及他们不良行为的原 因；再次，应给学生机会考虑他自己怎样机会监视和调节自己的行为；最后，教 师应要求学生回顾一下课堂规则，提一些必要的修改建议。二、课堂的设计与维持依伏特等人提出，发展一个有效的课堂管理系统要经历三个时期：设计（学 年开
7、始之前）、管理（学年开始前几周）、维持和完善（学年之中）。（一）设计（学年开始之前）在小学里，教师每天都要带着3050个能力各异的学生进行各种教学活动。 如果没有有效的规则程序，大量的时间就会浪费在反复的回答这样一些的问题 上：“我的铅笔断了，我怎么做作业？ ”“我的作业做完了，我现在做什么？ ”或 “张某某打我”等等。在中学，学生一天内要学习好几门课程，有时要换教室， 而且，中学生不像小学生，他们更容易向老师的权威挑战，不制定规则和程序， 课堂管理就无从谈起。一旦安排好了课堂，教师就能把他的注意力转向课堂管理的其他方面。课 堂规则和程序的设计由这样三步构成：确定所期望的学生行为；把期望转换成
8、规 则和程序；规定后果。1、确定所期望的学生行为进入课堂之前，教师一定要想一想你的期望。作决策时，教师最好利用在别 人课堂上观察到得有效程序和教学经验。主要设立规则要针对课堂活动的多样性 （课堂自习、小组学习、全班教学等），不同情景下有不同的所期望的学生行为。 例如，在全班教学中，当老师呈现信息时，教师期望学生静静地倾听。学生懂得 这一条，并不能保证他们在小组讨论中做出适当的行为。同时，你还有充分考虑 如何最优使用可以利用的空间、设备以及一些常规程序。2、将期望转化成程序和规则规则是一些条文，这些条文确定所期望和所禁止的行为，哪些能做，哪些不 能做，要写成书面的东西并且 给学生。在设立规则时，
9、教师要想一想建立一个 什么样的气氛，为了有效地教学，需要学生具体有什么行为，对学生需要什么限 制？最好有一些一般性的规则覆盖具体的规则，而不是列出所有能做和不能做 的。但是，如果有些具体的动作是受禁止的，如在课堂嚼手指或嚼笔尖，那么就 要有一条规则作出明确禁止的规定。3、确定后果这一步就是和学生讨论遵守或者无视课堂规则和程序的后果。如果等到规则 北破坏之后才作决定，就为时已晚了。如果有言在先，学生就能事先知道，破换 规则、违反程序对他们来说意味着什么。（二）管理（学年开始前几周）一学年开始的几周是非常重要的。在这一段时期，教师要通过一些活动开形 成其规则和程序系统。1、在开学第一天或第一次班会
10、，专门用一些时间讨论规则。2、和其他学校目标一样，系统地教授课程程序。3、教学生所需的程序，帮助他们出来教育厅的课堂常规。4、让学生做一些简单的工作，促使学生在开心的头几天就获得高度的成功。5、只是在开始几天，使用那些只需要全班注意或只需要简单程序的活动。6、不同认为学生经过一次尝试后就知道全班如何只需某一程序，换句话说， 对某些事只作一次解释，并不意味着学生已经理解你想让他们做什么。较为有效的教师为学生作好准备，备有姓名簿，解释某些基本的规则。 较为无效的教师组织散漫地开衫第一天，没有明确的规则，也没给学生提供姓名 标签，学生浪费大量的时间等待指示。较为有效的管理者并不会想当然地认为， 学生
11、过去制定有关规则的知识，他们在学年一开始就建立规则和程序，并且确实 较学生这些规则和常规。他们解释、传达和讨论每个规则的合理性（如“如果我 试图帮助别人，而你又打断我，我就要花更多的时间来帮助他”或“如果每个 人都同时谈话，谁的话我也听不见”）。较为有效的管理者还会让学生反复操练这 些规则和常规，监督他们遵守的程度。在某些情况下，教师示范合适的行为，要 求学生做一遍（如离开教室之前保持书桌整洁、或者把设备放在适当的位置处）。 而较为无效的管理者也有规则，但是，他们的规则通常是模糊不清的，并且不加 讨论地偶尔作一些介绍。最后，较为有效的管理者和较为无效的管理者相比，似乎更能理解学生的 需要和所关
12、心的事情。其结果是较为有效的管理者更容易知道什么时候修改教学 活动，能把课设计得更好，能使用更有趣的材料。中学和小学的情况差不多，有效的管理者在开学的第一天集中精力建立规则 程序和期望。在开衫的几周里，教师明确传达学业和行为的标准，并且始终如一 地予以强化，学生的行为“受到严密的监视，破坏规则的行为能得到及时处理。 在能力低的班级里，不要求学生连续花很长的时间进行某一活动。相反，每一时 期他们都有数了地进行好几种学习任务。（三）维持和完善（直到学年末）教师一旦建立了课堂规则和程序，就要设法维持课堂管理系统。课堂管理的 维持和完善，需要教师始终让学生投入富有建设性的学习任务中，并且预防问题 的发
13、生。此外还要妥善处理不良课堂行为。1、鼓励学生投入有建设性的学习(1 )注意课的组织课的组织影响学生的投入。一般而言，教师的监督增加，学生投入的时间也 会增加。有人曾报道说，受监督的学生只损失5%的时间；而不受监督、自己独 立学习、自定学习步调的学生，则会损失15%的时间，并且从一个活动向另一个 活动过渡时还得花去10%的时间。这并不意味着教师应当撤销学生的独立学习， 这意味着，这类活动通常要求作仔细的监督。独立并不一定就意味着“没有指导 完全独自进行”这学习任务能给学生不断地提供下一步做什么的线索时，学生将会更好的投 入学习。步骤明了的活动往往更受学生欢迎，因为一个步骤自然地引出下一个步 骤
14、。当学生完成任务需要的材料都齐全时，学生一般能够不停的投入学习，抵制 干扰分心。(2)鼓励学生管理自己的学习当然，教师并不能监督每一个学生，也不能依靠学生的好奇心来保持他们的 学习。教师必须想别的办法来保持学生自己学习和完成任务。依伏特逊等人对中 小学教师研究表明，不管中学还是小学，有效得的课堂管理者都设有一个鼓励学 生管理他们自己学习的完善体系。三、有效课堂管理策略科宁(1970 )等在一个课堂管理研究中观察比较了有效管理者和无效管理者 的行为。他发现，一旦问题出现以后，两者对问题的处理没什么不同，不同的是， 成功的管理者能较好地预防问题。科宁指出，有效的教师善于引导小组不断地变 换活动看，
15、他们确保学生总是有建设性的事可做，不会让学生有等待的空闲，也 不会让学生看别人学习。活动总是组织好了的、并以适度的步调变换着。此外， 有效的教师不仅擅长于管理一个团体，而且能注意个别学生。这样，就没有一个 人能够“躲”在团体之中。科宁总结出，有效课堂管理者尤其擅长于这样四个方面：明察秋毫、一心多 用、整体关注和变换管理。1、明察秋毫根据科宁的看法，明察秋毫就是指教师使学生知道，他注意到了课堂里发生 的每一件事。这种教师尽量避免被少数几个学生吸引或只与他们交流看，因为这 变相鼓励了班上其他人心不在焉，他们总是扫视教室，与个别学生保持眼光交流， 这样，学生就会知道他们一直在受教师监督。有些教师在这
16、方面表现特别出色， 甚至在黑板上板书时都知道谁在搞小动作，仿佛长有一双后眼睛似地。这些教师 能预防小面积的捣乱慢慢演变成多数吗，他们知道是在捣乱，并且也能准确处理 当事者。如果同时发生两个问题，有效的管理者总是首先处理更严重的问题。2、一心多用一心多用指同时跟踪和监督几个活动。这方面的成功，同样也需要教师不断 地监控全班。例如，教师可能不得不检查个别学生的作业，与此同时，还要对小 组学生说“好，继续！”从而使他们学习。3、整体关注整体关注是指尽量多的学生投入适当的班级的活动，而避免把注意力集中在 一两个学生身上。在课上，所有的学生都应当有事可做。例如，教师可能要求每 个学生写出某个问题的答案，然后起点起某个学生回答，并让其他学生比较他们 的答案。当教师在班上走动时，要求学生作出各自的反应。一些教师让他们的学 生在团体里使用小黑
