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1、百分数应用题(一) 教学设计资料教学目标1.使学生了解储蓄的意义和一些有关利息的初步知识 ,知道本金、利息和利率的含义 ,会利用利息的计算公式进行一些有关利息的简单计算。2.提高学生分析、解容许用题能力 ,培养认真审题的良好习惯。教学重点和难点理解本金、利息和利率三者之间的关系及运用公式进行计算。教学过程设计一复习准备1.某工厂的一车间有男工51人 ,女工40人。男工是女工的百分之几？女工是男工的百分之几？2.六一班有男生25人 ,女生是男生的80。女生有多少人？3.小丽2019年1月1日把100元钱存入银行 ,存定期一年。到2019年1月1日 ,小丽从银行共取回105.22元。小丽现在取回的
2、钱比存入银行前多了百分之几？板书：105.22100100=5.22100=5.22问：这道题表达了一件什么事？师述：今天我们就来研究有关储蓄问题的应用题。板书课题：百分数应用题二学习新课1.导入。师述：人们常常把暂时不用的钱存入银行储蓄起来 ,这样不仅可以支援国家建设 ,也使得个人用钱更加平安和有方案 ,还可以增加一些收入。问：谁去银行存过钱？那你知道储蓄都有哪几种方式吗？存款主要分为定期存款、活期存款和大额存款等。板书：存入银行的钱叫本金。问：在刚刚那道题中 ,哪个数是本金？板书：取款时银行多付的钱叫做利息。问：哪个数是利息？板书：利息与本金的百分比叫做利率。问：哪个数是利率？师述：利率的
3、上下是由中国人民银行按照国家经济开展的程度来制定。银行会按照国家经济的开展来调整利率的。利率有按年计算的 ,称年利率；按月计算的 ,称月利率。2.出例如1。例1 张华把400元钱存入银行 ,存定期3年 ,年利率是5.22。到期后 ,张华可得利息多少元？本金和利息一共是多少元？1学生默读题。2年利率5.22是什么意思？是怎样得到的？用利息除以本金等于5.22。板书：利息本金=利率怎样求利息呢？板书：本金利率=利息这样求的是几年的利息？一年的还是三年的？为什么？是一年的利息 ,因为一年的利率是5.22。要想求三年的利息 ,还应怎么办？这说明利息的多少还和什么有关系？是怎样的一个关系？板书：时间3那
4、么求利息应怎样列式计算呢？板书：4005.223=20.883=62.64元2要求本金和利息一共多少元应怎样列式？板书：40062.64=462.64元答：张华可得利息62.64元 ,本金和利息一共462.64元。3.出例如2。例2 五年级一班今年1月1日在银行存了活期储蓄180元 ,每月的月利率是0.315。存满半年时 ,可以取出本金和利息一共多少元？1学生默读题。2指名学生说解题思路。3应怎样列式计算呢？板书： 1800.3156180=3.402180183.40元答：可以取出本金和利息一共约183.40元问：为什么要保存两位小数？人民币的单位是元、角、分 ,只有两位小数 ,再往下就没有
5、了 ,所以应自动保存两位小数。问：有一个同学这样列的算式 ,你们大家判断一下 ,他列得对不对 ,为什么？板书：18010.3156学生讨论。师追问：0.3156表示什么意思？又追问：10.3156又表示什么呢？再追问：再用180乘以这个结果得到什么？三课堂总结今天我们学习了哪些知识？师述：我们学习了有关储蓄的知识 ,知道了本金、利息和利率 ,以及它们三者之间的关系。特别是学会了求利息的方法：本金利率时间=利息。还知道了储蓄的意义。四稳固反应1.小华今年1月1日把积攒的零用钱50元存入银行 ,定期一年。准备到期后把利息捐赠给希望工程 ,支援贫困地区的失学儿童。如果年利率按10.98计算 ,到明年
6、1月1日小华可以捐赠给希望工程多少元钱？2.王宏买了1500元的国家建设债券 ,定期3年。如果年利率是13.96 ,到期后他可获得本金和利息一共多少元？3.赵华前年10月1日把800元存入银行 ,定期2年。如果年利率按11.7计算 ,到今年10月1日取出时 ,她可以取出本金和利息共多少元？以下列式正确的选项是 A.80011.70B.80011.702C.800111.70D.800111.7024.王老师两年前把800元钱存入银行 ,到期后共取出987.2元。问两年期定期存款的利率是多少？5.1993年末 ,我国城乡储蓄存款余额达14764亿元 ,比1992年末增加3219亿元。增长百分之几
7、？百分号前面保存一位小数。6.李佳有500元钱 ,打算存入银行两年。有两种储蓄方法 ,一种是存两年期的 ,年利率是11.70；另一种是先存一年期的 ,年利率是10.98 ,第一年到期时再把本金和利息取出来合在一起 ,再存入一年。选择哪种方法得到的利息多一些？课堂教学设计说明本节课是在学生学习了一个数是另一个数的百分之几和求一个数的百分之几是多少的根底上进行的。教学时 ,紧紧抓住这两种类型的应用题 ,引到新知识上。在教学方法上采用了老师讲解和学生自学相结合 ,让学生有较大的空间去发挥自己的思路。在整个教学过程中 ,都渗透着爱国主义教育。另外 ,本节课中概念较多 ,在教学时 ,注意在教授解题方法和
8、分析解题思路中去帮助学生理解和记忆概念。在最后练习中 ,还设置了一道离生活比拟近、但难度不是很大的题 ,既利于帮助学生稳固知识 ,而且学生也会比拟有兴趣。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟
9、悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。板书设计单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。第 页
