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1、对的使用祖国语言文字议论作文【篇一:对的使用祖国语言文字1】 对的使用祖国语言文字 星期六,我和弟弟一起来到大街上寻找错别字,我们走街串巷,路过了诸多店铺,也找到了诸多错别字。例如:饭店门前的“抄”饭，修车店门前的补胎“冲”气，零售店铺门口的“另”售,装潢店门口的装“黄”失物广告中的失物“启示”，安装公司门口的“按”装,饭店门口的“合”饭 我和弟弟走到一家酒店门前，发现门口的广告牌上把“炒饭”的“炒”写成了“抄饭”,弟弟看见了,捧腹大笑，而我却笑不出来,我走到弟弟身边,说：“走，我们俩进去给老板说说,让她改正来。”弟弟听了,立即止住笑,把眼睛睁的大大的看着我，随后说:“要去，你一种人去,我可不
2、想挨骂。”“怎么也许挨骂呢，我们帮她们改错别字，她们感谢我们还来不及呢。”我说,可弟弟却一溜烟的跑了,我心想“哼，你这个胆小鬼，看我回家怎么收拾你。我深呼了一口气,鼓着勇气走了进去，这时，一位服务员阿姨手拿菜单向我走来，我走上前去说:“阿姨，你们门口的广告牌上有个错别字,但愿你能转告你们老板，让她改正来。”她听了，很不乐意地点了点头，然后就走了。第二天，我又来到这家店，发现那个错别字还是神气的站在那,我看了,气乎乎地走进店里,这时昨天那位阿姨看见我便指着我对旁边的一位男人不知说些什么，我想她应当就是老板。过了一会，老板向我走来,开口就说：“你又来干什么？”我连忙向她解释，可老板主线就不听,我在
3、那给她讲道理,可她却心不在焉，一副没把我放在眼里的样子，可我还是在那不耐烦地给她讲道理，终于,老板忍不住了，说：“好了，好了，小姑娘,算我服你了,我改我改，还不行吗。”说着，她便撕下那张广告纸，叫人重新打印了,我看了，心里比吃了蜜还甜。在这里，我呼吁人们：对的使用祖国语言文字,使中国悠久历史文化源远流长。一定要对得起中华五千。【篇二:对的理解和运用祖国的语言文字】“对的理解和运用祖国的语言文字” 之核心要义阐释的研究,这就给一线教师带来了思想上的困惑和实践上的盲目，目前该是到了必须弄清其内涵要义的时候了。 一、“对的理解和运用祖国的语言文字”的结识误区及其影响 长期以来,我们都觉得“理解”与“
4、运用”是并列的，两者之间互不关联、互不交集,“理解”指向于阅读与阅读教学，“运用”指向于作文与作文教学，“对的理解和运用祖国的语言文字”的意思无非就是“对的理解祖国的语言文字”+“对的运用祖国的语言文字”。于是,阅读教学就以“理解”为核心目的，作文教学视“运用”为价值取向，分工明确，各自为政。 不仅如此，更要命的是，“对的理解祖国的语言文字”中的“理解”又窄化成理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨，至于课文中的语言材料、言语特色，大部分教师熟视无睹。这种片面的结识影响广泛而深远。教材编写上，建国五十近年来,国内中小学语文课程事实上是“以阅读为中心”编写教材的，大都采用主题式编写形式,而这些
5、主题,全是以文本内容或人文教育为指向,鲜见以语言学习、语言能力为主题编写的，阅读是构成教材基本框架,而“听、说、写”往往成为课文的附属。教学指引思想上，一本权威的简介小学语文教学法的书说提出:“阅读教学是学生在教师的指引下，通过大量的阅读实践和学习体验，逐渐形成和发展阅读能力，养成阅读习惯的活动”,其基本任务是“培养小朋友看书报的能力和认真阅读的习惯,同步还要教给小朋友基本的读书措施和激发学生的读书爱好。”即便是语文课程原则也提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教学措施上，上世纪50年代，阅读教学深受“红领巾”教学法和凯洛夫教育学的影响,全国履行“组织教学、导入
6、新课、讲授新课、巩固新课、布置作业”“五个环节”教学法。时至今日，由此演化、“变异”而来的“初步理解课文分段讲读分析概括总结全文”的教学模式仍然盛行,课堂程序更多的是从内容理解的角度加以考虑和设计,目的设定一方面是定位在读懂理解领略上,教学效果更多的以学生理解和掌握课文内容为归宿。 而对“对的运用祖国的语言文字”的理解也陷入误区,片面地觉得指引学生写好一段话、写好一篇文章就是最佳的“对的运用”了。至于“说话”，并不重要，甚至有人这样说：只要不是哑巴谁不会说话，还需专门的训练吗?即便教材设立了“口语交际”的课程和内容,这种重书面轻口头的状况丝毫没有得到改观，教师们习惯了拿着“那张旧船票登上那艘老
7、客船”。这或许是口语交际教学至今举步维艰、成为鸡肋的重要因素之一吧。 二、“对的理解和运用祖国的语言文字”的核心要义 .有关“理解”。理解是把握语言意义最重要的措施，也是掌握阅读技能最重要的标志。读一篇文章，一方面感知的固然是文字，通过一步步读懂字、词、句、段、篇,形成意义联系，才干理解语言文字所承载的思想内容和文章情感。这是阅读一篇文章所不可缺少的。但这只是侧重从理解的角度学习语文的,是阅读过程心理机制的一种思维加工方向,也称为“逆分析方向”。其实,尚有一种“顺分析方向”的阅读理解,即学生在经历了“逆分析”的过程后，还得进一步转入此外一种心理过程:从理解到的中心思想、内容意义出发，研究作者如
8、何环绕中心选择材料，组织材料；如何剪裁布局，分段谋篇；如何根据体现中心，描述事物的需要，精确地遣词造句,修饰文字等。这是侧重从运用的角度学习语文。 只有经历了“逆分析”和“顺分析”两个方面的阅读过程,才算是真正意义上的理解,才是阅读教学所需要和追求的“理解“。 从语文科要以发展学生的语言能力为独当之任的学科属性来审视这两个“理解”,不难得出这样的结论:语言意义的理解固然重要，但更最重要的、最核心的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么。一句话,“理解”是贯穿在从语言形式和语言内容的所有结识过程中,从理解作者的遣词造句、布局谋篇到掌握作者在文章中所体现的思想感情。因此，引导学生理解“如
9、何运用语言文字”是阅读教学的基本特性、基本原则、基本内容和基本途径,理应是“对的地理解祖国的语言文字”的应有之义。 另一方面，我们也要结识到，“理解如何运用语言文字”又涉及理解、分析、鉴赏语言材料、语言构造和体现措施三个方面。从语言材料看，文章的语言材料是为体现思想内容而特定选用的,为什么用这个词语不用那个词语固然是有讲究的,需要我们引导学生理解这些语言材料的感情色彩,透过语言的表面去探究其内涵的深意，体会这样体现的妙处;从语言构造看,重要涉及词与词的关系、句与句的关系、段与段的关系等三种,理解了句、段、篇的构造特点,特别是那样别具匠心的语言构造，感悟这样组织语言、篇章构思的体现效果,对提高学
10、生的言语能力至关重要；从体现措施看，任何人用语言文字表情达意时，均有个措施或手段问题,由于体现思想观点、感情的需要，必然选择一定的体现措施,或论述，或阐明,或议论,或抒情，或多种体现方式综合运用,每种形式均有它独特的体现效果。阅读时领悟、欣赏作者的体现措施，对学生的鉴赏能力和写作能力的提高大有裨益。有关“运用”。理解了文本是如何运用语言文字的,不是阅读教学的终点,而是“中点”。由于“理解”不是语文课程所独有的,涉及语文课程在内的所有课程均有一种共同的对的理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。这就阐明，能运用、会运用才是学习语言的最后目
11、的，也是衡量一种人语文能力优劣、高下的重要指标。因此，不管是指向于口头语言还是书面语言,“运用”的基本结识应当是： 一方面，“运用”有层次之分:一种是规范、纯熟地运用语言文字，一种是杰出地、有创意地运用语言文字。这是由于,语言和言语是既有区别又有联系的两个概念。语言是交际和思维的规则（符号系统），而言语则是对这种规则的具体、灵活地运用。学生凭借课文语言学习规范语言的过程，其实就是吸取、同化、顺应、模仿语言规则的过程，这是语言学习必不可少的初始、起步阶段,起巩固语言基本的作用；而只有她们可以在特定的语境中，根据体现的需要，灵活、灵动地运用语言规则体现自己的思想，进行社会交际，才是语文教学的终极追
12、求。如此看来,规范、纯熟地运用语言文字重在规定在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则；而杰出地、有创意地运用是在规范运用的基本上更高的一种层次，是对规范运用的超越,是对既有语言和言语规则的突破。 例如一位学生说老鼠见了她，“吓得没命地跑，忽然一头撞到墙上,四脚朝天地躺在地上，不省鼠事。”这句话中的“不省鼠事”一词就是小作者独出心裁的发明性运用。 另一方面，“运用”有内容之别:既涉及运用从课文中学到的语言文字的基本规律,也涉及运用从课文中学到的语言运用的基本规律。前者指的是根据体现的需要如何选择对的、恰当的语言材料和内容；后者是说这些语言材料和内容如何使用才干达到最佳的体现效果。例如祁
13、黄羊一课的最突出的语文现象就是人物的对话,教学时可先让学生抓住祁黄羊和晋悼王的两次对话的内容,理解作者是通过人物“说”的不同方式如“说”在话前、“说”在话后、不用“说”字和“说”的不同语调如诚恳、坚决、疑惑、郑重等方面来描写这两次对话的，体会这样写的好处；接着,设计一道运用性练习，运用这些措施改写第一自然段中“祁黄祈求晋悼公准许她辞职”这一内容。如此,学生既引用了课文的语言，又迁移了对话的描写措施，做到了语言材料和体现措施的双重运用。有关“理解”和“运用”。“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念,不能把它们割裂开来。“理解”是“运用”的基本,没有“理解
14、”,“运用”就成了无源之水、无本之木;反过来,“理解”只有在“运用”中才干真正形成，离开了“运用”,“理解”就也许浅表化，甚至误入歧途。一句话,理解是为了运用，运用是最佳的理解。这种结识并不新鲜，先人早有论述,什么“阅读是吸取，写作是倾吐”、“读写结合”、“从仿到创”之类的提法和做法，都阐明了“理解”和“运用”唇齿相依的关系。但是,“理解”了就一定能“运用”呢?答案与否认的。 现实生活中，理解、掌握了不少语言材料和语言知识却写不出好文章的大有人在,更不用说是刚刚学习语言的小学生了。可是，如何将“理解”的知识转化为“运用”的能力,却为人们所忽视。 综合与实际联系的应用”来看，不管是哪一类知识（特
15、别是隐含性知识），要实现从知识到能力的质变，不经历“反映”和“综合”是不也许做到的。而“反映”和“综合”的过程,其实就是一种感悟和体验。这种感悟和体验,是个人内在的心理行为，别人是无法替代的。它不是纯知识性的感知,而是涉及对文字符号,文字符号所负载的思想内容,语言材料组合的方式措施以及所渗入的情感、韵味、意味的总体综合性的感知和领悟,最后因体悟而内化,纳入到自己的语言图式和知识体系中。 从这意义上看，在“理解”与“运用”之间，还必须架设一座连接的桥梁,那就是语言体验。有了语言体验,当学生面对那些丰富多彩、变化多端、复杂的语言形式和语言现象时，就能沉入语言情境,触摸到语言温度,感受到语言形象,获
16、得语言经验,把握语言规律,掌握语用技能，从而为规范、纯熟甚至是发明性地“运用”奠定坚实的基本。 4.综上,我们不难得出这样的结论：语文教学的实质就是语用教学,它不在对语言要素即语言知识的教学上,而在语言功能即语言交际的教学上; 语文教学的主线目的不是培养“懂得语言”“谈论语言”的人,而是培养“使用语言”、“能用这种语言发言”的人。由是观之,“理解和运用祖国语言文字”的核心要义不是学习、获得“语言知识”，而是“言语经验”和“语用措施”，只有“语用措施”和“言语经验”,才干提高学生“对的理解和运用祖国的语言文【篇三：对的理解和运用祖国的语言文字】 “对的理解和运用祖国的语言文字”之核心要义阐释 “对的理解和运用祖国的语言文字”的提法,对于中小学语文教师来说,耳熟能详。它从15年初次开始出目前小学语文教学大纲(草案）中至今，五十几年过去了,尽管其表述有“提高小朋友理解和运用语言的能力”、“教学生对
