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1、对幼儿园园本培训现状的调查及思考扬中市教师进修学校 黄晓梅邮编：212200 地址：扬中市绿扬路59号联系电话：05112889128、13812356835 园本培训是幼教界针对幼儿教师培训提出来的，是一个与校本培训近似的词，因此，我们在研究园本培训的概念、起源、依据等基本理论的时候，实质上是依托于“校本培训”的。由于我市对幼儿园园本培训的研究起步比较晚，因此各项工作明显滞后于校本培训。为较全面、客观地了解当前我市各幼儿园的园本培训工作现状，以便总结经验，查找问题，进一步推动我市幼儿园教师继续教育工作，我们先后对全市15所幼儿园进行了园本培训调研。我们主要运用实地考察、问卷、询问、听课、看资
2、料、现场观摩、领导汇报等方法，对幼儿园园本培训的形式、内容、制度、实施方法等情况进行了现状调查。一、 园本培训的主要做法和取得的成绩1、幼儿园领导基本能够意识到园本培训工作的重要性，能够把它作为提高教师素质、促进教师自我成长的一个重要途径。2、园本培训的形式多以普及性及常规性的培训为主。各园能定期开展教科研学习，一般由业务园长负责，以学习教育法规、端正教育思想、分析教学案例，优化教育行为为主要培训内容，以此增强教师职业的使命感和道德素养，明确教育方向，提高教学质量。各园能够针对幼儿园一些实际情况开展形式多样的培训活动，如：读书活动、观摩研讨、举办讲座、基本功训练、课题研究等。3、园本培训的内容
3、主要表现在师德师风教育、现代教育教学理论与有关法规、教科研能力的培养；专业知识的更新与扩展；教育专项技能的培养；现代信息技术与教育技术这几方面。4、加强了幼儿园教研组、课题组的自身建设，能够充分发挥教研组长的能动性，园本培训活动的开展能与教学实践相联系。5、采用了一些行之有效的方法进行园本培训，如：请进来、走出去；研训结合；案例剖析如文化新村幼儿园的园本培训能立足教师成长、关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两方面，该园一线教师的教龄与幼儿园的园龄相等，针对这种特殊情况，该园对全园教师实行了分阶段培训计划：第一阶段，以训练为核心的教研与培训，强化三大基本
4、功：备课基本功、上课基本功、组织与管理基本功。同时园办帮助教师寻找各自的教学长项，逐渐确立教学特色，并和教师个体共同商量，规划特色教学的三年和五年发展目标，督促教师朝着目标不断努力；第二阶段：以合作为核心的教研和培训，主要采用参与式和商讨式教研活动，帮助教师拎清教学重难点，灵活教学机智；第三阶段：以反思为核心和以科研为龙头的教研与培训，主要开展了研讨式教研活动；第四阶段：参与式教研培训。使该园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。6、立足本园开展园本培训，充分发挥两级骨干教师、学科带头人以及园内骨干教师的作用，努力挖掘园内教师自身资源，通过上课、做讲座、师徒结队等形式发挥她
5、们的示范、指导作用。7、以活动为载体，通过各种活动来促进园本培训工作的进行，提高园内教师的专业素质。有的幼儿园能够把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训；有的幼儿将园本培训与上级部门组织的培训相结合（如信息技术培训、普通话测试）；有的幼儿园将园本培训与各项评比、竞赛相结合（如教学基本功竞赛；早操比赛；舞蹈、钢琴、绘画、讲故事等专业技能比赛；环境布置评比；多媒体课件制作等）；还有一些幼儿园能够将把园本培训与园本课程的开发相结合，打造幼儿园的特色（如实验幼儿园从建园开始就围绕园本课程“综合创新课程”逐步引领园内教师参加教改实验、提升专业水平）8、以课题促教师的专业发展，让教师参与科研是幼儿
6、园开展园本培训的一个重要举措。被调研的15所幼儿园均有省、市两级科研课题，它们以提高教师教科研能力为目标，以课题研究为着力点，要求班班有课题，人人都参与，教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中，并对自己的教育实践不断的进行研究、反思。一些幼儿园（如三跃幼儿园、实验幼儿园）注重通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动，通过课题对教师进行相应的理论培训，送课题组教师外出参观学习，了解新的教育理论及课题开题学习等。机关二园能以课题组为单位进行形式多样的学习讨论，对课题的过程和研究的结果进行不断的反思，提高教师的科研意识，园内形成了良好的科研氛围，使幼儿园的教育工作质量、教师的专业发展以及幼儿
7、的发展均互相得到促进与提高。 总体来说，各园的园本培训均在一定层面上提升了教师的教育理念，更新了教师的教学观念，促进了教师教学行为方式的转变，也增强了教师研究的意识和学习理论的积极性，使教师原有的知识得到了更新和提高。二、存在的问题 在对基层幼儿园调研过程中，我们发现幼儿园的园本培训普遍存在着以下一些问题：1、园本培训容易受负责人的制约。 园本培训的决定因素在园长，园长对园本培训的重视程度以及园长能力的高低直接影响着园本培训的开展。园长是园本培训的第一责任人，对园本培训应起到组织、管理、监督的作用。但目前园长们的工作琐碎，社会压力大，面对繁杂的保教工作和上级各类检查、考核、评估，根本没有精力去
8、认真落实园本培训工作，也不可能静下心来搞研究，因此，多数幼儿园将园本培训的具体工作落实到业务园长身上，也就是园本培训的第一负责人成了业务园长，相比而言，业务园长在时间、制度、教材和设备及经费的保证上要受制约些。有的园长对园本培训的意义和作用缺乏应有的了解，总认为教师培训是上级教育行政部门及教师培训机构的事情，与幼儿园没有关系，不愿花时间专门开展园本培训，往往以幼儿园的常规管理代替园本培训，缺乏系统的培训计划，没有长远的培训目标，更没有系统的培训内容，培训工作带有很大的随意性，似乎只为完成上级的规定，其效果怎样很少有人过问，因此容易使园本培训流于形式，起不到应有的培训效果。另外，负责人本身的专业
9、化水平也直接影响园本培训的质量。部分园长连学前教育大专文凭都未具备，组织园本培训的专业水平还很不够，有些园领导甚至搞不清楚如何开展园本培训，没有明确的培训目标、培训计划和方案。2、园本培训的针对性和实效性不强。 在园本培训中教师主要以听和看（听讲座和观摩看课）的方式来被动地获取有关专业信息，这种培训易使教师获得的新观念停留在口头上，不能真正地转化为教育行为；有的幼儿园培训形式较单一，主要利用每周政治、业务学习时间组织教师集中学习有关文章，学后也不做反思和讨论；而有的幼儿园学习气氛比较浓厚，幼儿园和教师本人都愿意投入大量时间、经费和精力参加各种类型的学习活动，尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育
10、方法，常想方设法去外地听专家报告，但在听报告过程中，受训教师与专家之间缺少对话、交流，专家的讲课内容往往又脱离幼儿园教学实际，事实上，花了大钱，教师想听的却没有听到，存在的困惑没有得到解决；有的幼儿园在培训内容上，没有充分考虑教师的需求，过分强调统一性，忽视了不同教师、学科之间的差异性，培训过程大都流于形式，缺少深入探讨、反思，教师普遍感到参加培训后的收获不大。3、参培教师缺乏主动性、积极性。部分中青年教师严重缺乏危机感和使命感，进取心不强，这些教师认为自己已有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，改评的都已评了，反正在幼儿园也不想有所作为，只求轻轻松松过日子；一些未评上小高职称的
11、城区幼儿园教师，受城乡教师交流政策的影响，无心参加园内的培训活动，认为自己迟早是要下乡交流的、在这个幼儿园过一天算一天，培训多了也浪费；一些乡镇幼儿园中的非在编教师更是忧心忡忡，整日为自己工作的不稳定性而担心，认为自己反正是没有编制，说不定哪一天就没工作了，培训不培训无所谓。4、培训模式及特色未完全形成，幼儿园多数是结合园内的中心工作及上级下达的指标或任务开展培训工作的，往往就事论事，没有系统、连贯的培训内容和方式，且带有明显的灌输性培训模式，教师的积极性、主动性不够。当前幼儿园的园本培训多为交流互动式、案例分析式、研训一体式，少数园能够有意识创建适合现代教育形势的园本培训模式，如文化新村幼儿
12、园、机关二园能认真践行现在倡导的“参与式培训模式”，但如何结合自身园所特点、充分彰显本园特色方面还需进一步提炼、完善。利于教师专业成长的诊断反思式、主题核心式、菜单点击式、园际协作式、城乡交流式等培训模式在我市幼儿园还处在未开发、利用的状态。5、培训师资薄弱。以园为本的培训主要方式就是将理论与实践的紧密结合，一些幼儿园的园本培训工作落不到实处、园本培训没有深度,主要原因是缺乏培训师资：理论的学习缺乏专家、专业理论人员的引领，实践的操作缺乏骨干教师的提升。很少有幼儿园请专家、教研员根据本园的实际情况来对教师进行点拨、引领，多数是关起门来自己搞研究、搞培训，园际之间缺少联系协作，一些好的经验和做法
13、得不到学习和推广，再加上我市幼教学科的两级骨干教师的特殊性（人数偏少，仅有17名，其中担任正副园长的就有14名，分布又不均匀，城区幼儿园的骨干教师占据很大的比例，农村幼儿园的骨干教师现仅新坝中心幼儿园2名、联合中心幼儿园1名以及八桥中心幼儿园1名，多数骨干教师不在教学一线，对教师的影响力不大，在各园的园本培训工作中起不到主力军作用），园本培训师资相当薄弱。6、城乡差距大。城区幼儿园与农村幼儿园在园本培训方面存在着一定的差距，主要原因在于各园的师资水平不均衡。在农村幼儿园，教师队伍极不稳定，工作年满三年的年轻教师纷纷涌向城区幼儿园，而每年新分配的教师微乎其微，不能及时地充实农村幼儿园的教师队伍，
14、导致农村幼儿园为了维持正常的教学秩序，不得不招聘大量的非在编教师，致使部分乡镇幼儿园的非在编教师人数占绝大多数，这些非在编教师有的曾经受过职业幼师的培训，有的纯粹就是从社会上招聘来园或由关系照顾进园工作的，这些因素直接影响了园本培训的质量。7、园本培训工作带有很大的随意性，在培训时间、投入量与培训质量上难以保证。园本培训作为一种园内培训活动，且目标直接指向需要，在培训内容上与教育教学工作紧密结合，因此，一些幼儿园的园本培训带有明显的随意性，幼儿园可以依据本园具体工作适时适当调整安排培训的时间、培训内容、培训地点。在调研中我们了解到：幼儿园的工作较为琐碎，来自上级的各类检查、评比、验收活动较多，
15、再加上督导室、教研室、教师进修学校、电教中心等单位各司其职、未能有效整合，造成考核验收及培训时间、内容的重复与矛盾，一些幼儿园常常为了应付检查而无法有效开展园本培训工作，在园本培训的时间、投入量与培训质量上都有很大的弹性，常以常规管理代替园本培训。8、对园本培训缺少有效的管理和指导 园本培训是教师继续教育的重要组成部分。但长期以来，我市大多数幼儿园隶属于小学，业务上由小学兼管，直到2003年12月全市幼儿园才实行了单独建制，体制原因致使有些教育行政部门缺乏对园本培训的有效管理（如缺少管理办法、评价标准、奖励措施等），教师培训机构也对基层幼儿园缺少一定的业务指导。三、 今后幼儿园园本培训的思考和
16、对策1、以科学的发展观为指导，高度重视园本培训工作 如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天幼儿教师队伍的现状，园本培训应是幼教工作的关键所在。幼儿园领导要正确看待园本培训，不能把培训仅仅看作为完成上级布置的任务或计划，而要把它作为增进教师的专业能力、并在实践中理解和应用所学到的新知识和新技能的一种途径，应该支持教师参加有利于促进教师专业发展的各类培训，并认真组织好园内的园本培训工作。同时，教育行政管理部门、教师进修学校也应加大对园本培训的管理、监控和考核力度，树立典型、奖优罚劣。分管园本培训的部门和领导，要进一步加强理论学习，认真研究园本培训中出现的新问题，处理好培训与教研的关系，园本培训与幼儿园常规教学管理的关系，对一些幼儿园还要帮助解决好园本培训的专题问题、师资队伍问题，使园本培训更加广泛深入地开展下去。 平时要加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人，采取分级管理
