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1、细心整理老师资格认定考试中学教化心理学标准预料试卷一、名词说明垂直迁移：处于不同概括水平的阅历之间的相互影响学习动机：激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向必需的学习目标的一种内在过程或内部心理状态高原现象：练习过程中出现的一个明显的、短暂停顿的时期程序教学：在操作条件作用理论指导下产生的一种教学模式，即将教材分成假设干小步伐，学生可自定学习步调，并对学习内容进展踊跃响应，对学生的 学习赐予即时强化和反响，使错误率最低焦虑：由惊惶、担忧、焦急、恐惊交织而成的一种心情状态教化心理学：探究学校情境中学及教的根本心理规律的科学，是应用心理学的一种，是心理学及教化学的穿插学科自我意
2、识：个体对自己以及自己及四周事物关系的意识，包括自我相识、自我体验和自我监控三个成分。元认知体验：学习者对自己正在进展的认知活动所产生的情感的体验发育性学习障碍：又称开展行学习障碍，指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能的偏差课堂管理：老师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程思维：人脑对客观事物的间接的和概括的反映准备状态：学生原有的学问水平或心理开展水平对新的学习的适应性心理教化： 主要指心理安康教化，指依据中小学生生理、心理开展特点，运用有关怀理教化方法和手段，造就学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐开展和素养全面提高的教化活动抑郁症：以许久性的心境低
3、落为特征的神经症社会知觉：对他人、对他人之间的关系以及自己及他人之间关系的相识学习：由阅历引起的行为或行为潜能的相对许久的变更意识：人能觉知外部世界及自己活动的心理层面学习迁移：一种学习对另一种学习的影响视察法：有目的、有准备地对必需对象的知觉活动学校心理辅导：在一种新型的建立性的人际关系中，学习辅导老师运用其专业学问和技能，给学生以符合其须要的帮助及效劳相识过程：又叫认知过程，就是信息的承受、编码、贮存、提取和运用过程。相识分感性相识和理性相识。元认知监控：运用自我监视机制确保任务能成功地完成，是对认知行为的管理和限制社会性认知：对他人、他人之间关系以及自已及他人之间关系的认知自然试验法：在
4、教化实际中遵照探究目的限制某些条件，以引起某种心理活动而进展探究的方法瞬时记忆：刺激停顿作用之后，感觉信息在极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，它是记忆系统的起先阶段二、简答题1、简述影响学习迁移的主要因素 相像性，原有认知构造，学习的心向及定势2、学问、技能和实力的关系 学问、技能和实力既有联系又有区分：学问是信息在头脑中的储存，技能是一系列娴熟化的行为方式，实力是学问及技能相结合而成的稳定的心理构造，是学问及技能在活动中的动态表现。学问是技能和实力的根底，而学问及技能的获得又须要必需的实力做支撑3、克制遗忘的主要方法 深度加工记忆材料，有效运用记忆术，进展组块化编码，适当过度学习，合
5、理进展复习4、学生解决问题实力的造就 提高学生学问贮存，教授及训练解决问题的方法及策略，供应多种练习的时机，造就思索问题的习惯5、学生逻辑思维实力的造就 积累和丰富感性阅历；提高学生的概括实力和推理实力；造就学生逻辑性的语言表达实力；敬重学生的年龄特点和个别差异6、布鲁纳的认知构造学习理论的主要内容 主见学习的目的在于以发觉学习的方式使学科根本构造转变为学生头脑的认知构造，具体观点有：学习的实质是主动形成认知构造，学习包括获得、转化和评价三个过程，教学的目的在于理解学科的根本构造，提出了驾驭学科根本构造的四条教学原那么7、教化心理学在根底教化课程改革中的作用 首先，教化心理学提示了学生学习的心
6、理过程、年龄特征及个别差异以及影响学生学习成效的内外条件，为根底教化课程改革供应了根本的心理学依据；其次，教化心理学全面而系统地探究了教学设计中的心理学问题，为根底教化课程改革供应了根本的理论框架；第三，教化心理学深化探究了学科教学的心理学问题，提示了学科间在人的心理意义上的联系，为更好地设计根底教化课程供应了参考看法8、学习动机对学习结果的影响 学习动机及学习结果的关系不是干脆的，而是以学习行为为中介的，而学习行为不仅受学习动机的影响，还受其它因素的影响。将这些因素综合起来考虑能够发觉学习动机及学习结果之间既相同又不相同的关系9、什么是罗森塔尔效应 罗森塔尔效应又称皮革马利翁效应，指老师的期
7、望或明或暗地被传递给学生，学生会遵照老师所期望的方素来塑造自己的行为，老师的预言似乎自动应验了10、影响课程管理的因素有哪些老师的领导风格；班级规模；班级性质；对老师的期望11、心理评估的意义 是有针对性进展心理安康教化的依据；是检验心理安康效果的手段12、教化心理学和邻近学科的关系 教化心理学是介于心理学及教化学之间的穿插学科，主要探究教化情境中的心理学问题。教化心理学以平凡心理学和试验心理学为根底，但不是上述学科的简洁应用，教化心理学有自己的探究领域、内容、课题及方法。教化心理学及开展心理学关系密切，互为支撑，但开展心理学纵向特征明显，教化心理学综合性较强。教化心理学也探究学校情境中的社会
8、心理问题，是社会心理学的一局部。另外教化心理学也及心理测量、教化评估等学科有关。13、影响看法和品德学习的内部条件 认知失调，看法定势，道德认知，此外还有智力水平、受教化程度、年龄等因素的影响14、简述智力的个体差异 智力的个体差异反映在个体间和个体内。前者指个人及其同龄人的常模相比拟出来的差异。人们的智力水平呈常态分布；后者指个人智商分数构成成分的差异15、斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳发觉有机体做出的行为反响及其后出现的刺激条件之间的关系对行为起限制作用，它能影响以后反响发生的概率。他认为学习实质上是一种反响概率的变更，而强化是增加反响概率的手段。强化分正强化和负强化。当某一反响之后不
9、再伴随强化，那么该反响在将来发生的概率会降低，这称为消退。当某一反响之后赐予一个厌恶刺激，以消退或抑制此类反响，这称作惩罚。教化过程中老师尽量运用正强化和负强化，慎用惩罚。16、学校开展心理安康教化的根本途径 开设心理安康教化的有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教化教学中渗透心理安康教化的内容；结合班级；个别心理辅导或询问；小组辅导17、简要答复发觉教学的阶段及其原那么 阶段：创设问题情境；促使学生利用老师所供应的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设；从理论或实践上检验自己的假设；依据试验获得的一些材料，在细致评估的根底上引出结论原那么：老师要将学习情境和教材性质向学生说明清楚；要协作学生
10、的阅历，适当组织教材；要依据学生心理开展水平适当支配教材难度和逻辑依次；确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机18、个体认知差异的教化含义 性格会影响学生学习的方式、学习速度和质量，性格的性别差异还会影响学生对学习内容的选择，而且会影响学生的社会性学习和个体社会化，因此为促进学生全面开展，学校教化应更重视情感因素的作用，使教化内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异19、认知派的学习理论 认为学习不是外部环境的支配下被动形成的S-R的联结，而是主动在头脑内部构造认知构造；学习不是通过练习及强化形成反响习惯，而是通过顿悟及理解获得期盼；学习者当前的学习依靠于他原有的认知构造和当前的刺激情境
11、，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配20、在操作技能的培训中要留意哪些要求 精确地示范和讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反响；建立稳定清楚的动觉21、学习策略的教学模式 指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式22、良好看法及品德的造就的有效方式 有效的劝服；树立良好的典范；利用群体约定；价值辨析赐予适当的嘉奖及惩罚。23、心理辅导的途径及方法有哪些 途径：起先心理安康教化有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理安康教化的内容；结合班级、团队活动开展心理安康教化；个别心理辅导或询问；小组辅导 方法：行为变更的方法强化法、代币嘉奖法、行为塑造
12、法、示范法、惩罚法、自我限制法行为演练的方法全身松弛训练、系统脱敏法、确定性训练和改善认知的方法24、奥苏贝尔的认知同化说的根本观点是什么 奥苏贝尔认为任何学习都是建立在学习者已有的学问阅历根底之上，学习者假设要理解新学问就必需在新学问及已有的学问阅历之间建立起非人为的和实质性的联系，学习者用已有学问阅历去同化新学问，这种学习称为有意义学习。在同化过程中，新学问被同化，已有的学问阅历也得到稳固、改造或修正，学习者形成了新的认知构造。有意义学习有三种方式：上位学习、下位学习和并列结合学习。从总的状况看，人有将新学问向原有的更概括的学问复原的趋势，因此为幸免遗忘，学习者应将新学问不断分化。25、舒
13、尔曼认为，专家老师应具有哪几个方面的特地学问 学科学问、一般教学法学问、学科教学学问、学生学问、教化环境的学问、有关教化宗旨、目的等学问26、经典性条件反射的根本内容 经典型条件反射就是在已有的反射根底上中性刺激无关刺激转化为条件刺激，从而使这一刺激替代已有的能引起反射的刺激发挥作用。经典条件反射建立过程中已有的反射起强化作用。经典条件反射建立之后假如条件刺激重复出现而不伴随着强化性刺激，那么反响会慢慢减弱，直至消退。经典条件反射还存在泛化及分化的规律27、心理安康的根本标准 对现实的有效知觉；自知自尊及自我接纳；自我调整实力；及他人建立亲近关系的实力；人格构造的稳定及协调；生活热忱及工作高效
14、率28、比拟短时记忆和长时记忆的不同 短时记忆保持时间在5秒至2分钟，长时记忆保持时间在1分钟以上到许多年甚至终身；短时记忆容量有限，大约为5-9个组块，而长时记忆容量无限；长时记忆主要以听觉进展编码，长时记忆主要以语义进展编码并以有组织的学问系统进展储存29、影响课堂管理的因素有哪些 老师的领导风格；班级规模；班级性质；对老师的期望31、桑代克创立了学习的联结理论，其根本观点是什么 认为一切学习都是通过条件作用在此间和反响之间建立干脆联结的过程，强化在这一过程中起重要作用。学习就是形成习惯，是反复练习及强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的反响就会出现。桑代克认为学
15、习是不断尝试及削减错误的过程。学习有三个根本规律，即效果律、练习律和准备律32、场独立型和场依存型认知风格的特点 场独立的人对事物做判定时时时利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，在认知方面独立于他们四周环境，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判定。场依存的人对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的看法和自我知觉更易受四周的人、特别是权威人士的影响和干扰。他们擅长察言观色，留意并记住言语信息中的社会内容。33、交往动机产生的缘由 交往动机产生于交往须要，而交往须要是一种困难的须要：如人有得到他人呵护、爱惜和关怀的须要，有及他人建立密切关系的须要，有寻求他人帮助、得到他人认同的须要，有通过及他人交往结成群体的须要，有通过及他人交往了解和明确自己的社会位置和关系、建立社会的我的须要，等34、教学过程的四种变量 教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情境35、专家型老师和新手老师在课时准备上的差异 专家老师课时准备更加简洁、灵敏、以学生为中心并具有预见性，新老师制订准备时更多地留意微小环节，专家老师对微小环节的修改往往在正式准备时间
