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1、2023高一年级历史期末教学总结我们写工作总结的过程就是通过对理论过程进展认真的分析p ，找出经历教训，发现规律性的东西，使感性认识上升到理性认识。接下来是关于高一年级历史期末教学总结的文章，希望能帮助到大家!高一年级历史期末教学总结1教材是死的，人是活的，的教学就是适应于自己，又适宜学生的教学，它既有利于学生素质进步，又有利于学生分数进步的教学。社会在开展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。一、课堂教学目的的有效性在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要到达怎样的教学目的、完成哪些教学任务呢?我们认为关键在于
2、摆正高一历史课堂教学的目的定位问题。在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，如今都被冠以“理解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目的中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目的。因此，课堂教学目的不能定位太高，要根据新课标的详细要求和高一学生的实际知识程度及实际的教学时间来确定课堂教学的详细目的。如在学习必修1世界多极化趋势一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、_成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，理解世界多极化趋势在曲折中开展。”其次注意到“简述”和“理解”这两
3、个不同才能层次目的要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“理解”的是“多极化趋势”既“开展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习讨论。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、_、中国是本课的重点，不结盟运动那么相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分那么可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和_兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的目的定位适应学生的认知程度，能有效促进学生在课堂上自主探究，进步课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习程度、学习时间、学习目的
4、的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探究，因此，我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目的定位，施行有效的课堂教学目的，这是进步课堂教学效益的根本前提。二、转换问题情境，将问题进展类化这是实现知识迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知构造越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在详细的训练过程中，要注意问题情境的转换。1、对问题进展“变式”。“变式”是对问题的变换款式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和款式，以使其与学生所构建的认知构造相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。如，20_年高考文科综合试题长城题中的一问：“魏晋时期河西地区的繁荣与西汉以来对西
5、北的长期开拓有亲密关系，请参照材料(略)和所学知识分析p 汉长城如何促进了西北地区的开展。”这里面的“所学知识”即是在平时学习中的书本上的知识，但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济开展的内容，这样，此题便无法纳入所建立的知识构造中。因此，需要将此题的呈现情境进展转换，以接近或适应所构建的知识构造的情境。如，根据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区(西北地区)的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为“分析p 西汉、东汉为促进西北地区经济开展和民族交融所做的努力及影响”，便可将该题纳入到所构建的知识构造中了，可以顺利地迁移“
6、西汉修筑长城抵御匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进展分析p 和答复。2、根据问题与认知构造间的共同因素，将问题进展“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类知识构造中，并从这个构造中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知构造间的共同因素和联络，将问题与知识构造、新知与旧知、未知与相“链接”，利用所构建的知识构造去“类化”这个新问题。如上题，问题的情境进展转化后，便将该题“类化”到学生已构建的关于“西汉处理_的举措和意义”的认知构造中，在这个构造中易于找到解决的途径和方法。三、以新的教学方法和思路去教学针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容
7、的问题化。要把学习知识的过程变成分析p 和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进展操作：把教材内容变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力(尝试探究、合作等)一个个地进展问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容构造化。我要尽可能地引导学生掌握知识的构造，而不能“见树不见林”。学生的认识构造是有良好的知识构造转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材构造化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。总之，新教材教学中，我们教
8、师的教学理念需要不断更新。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也加强了集体备课，从而到达全面进步教学质量的目的。高一年级历史期末教学总结2我作为一名高一历史教师，自参加工作以来，在学校指导的大力关心下，在历史教研组经历丰富的老教师的“传，帮，带”帮助下，我的各方面的才能得到了进步，专业也得到了成长。这学期我担任高一4个班的历史教学工作。我对教学工作不敢怠慢，认真学习教育理论，不断深化研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多珍贵的教学经历。以下是我在本学期的教学情况总结：一，教学情况：教学就是教与学，两者是互相联络，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是学习的主体。因此，
9、理解和分析p 学生情况，这对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得理解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生不易承受。在教学的过程中我逐渐认识到：一方面，学生初中不重视历史学习，而且是开卷考试，学生的历史根底相对较弱，到了高中学生还有些不适应，初中的观念加上高中课程很多以及重理轻文观念的影响，想学生投入学历史确实有些难度;另一方面，有些同学比较活泼，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，较多同学承受不了，所以说没有照顾到整体。我备课时也较少注意到这点，因此教学效果有时不太理想。从此可以看出，理解及分析p 学生实际情况，实事
10、求是，详细问题详细分析p ，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学理论中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾经有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否那么就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都认认真真地备课，钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。除此之外，在教学中，我特别注重教书与育人相结合。在业余时间，看一些有关师德方面的书，拓宽自己的业余知识。在教学中，我不仅要教学生会学，还要教学生学会做人。给学生爱和鼓励
11、，让学生在爱的沐浴下安康、快乐的成长，步步进步。二、教研情况：本人积极参加学校各项教研活动，主动和前辈学习，各尽所能，共同讨论新教材。本人坚持听课并做好记录，写好教案。积极参加学校为新教师组织的培训活动，并且积极参与名师公开课的学习，收获不少。在向本学科及其它学科和班主任的请教中钻研教学方法，学生学法，教学管理，教学组织等等，这些都对于教学工作有很大的帮助。同时平时还注意在网上搜寻与教学相关的资料课件，听网络课程，努力充实课堂。在给学生讲解练习之前先就自己不是很明白的问题向组内教师请教或上网查资料解决，就知识，方法，技巧，思维等给学生予以指导。本人深知“学习无止境”，教学工作也是如此。所以，在
12、今后的历史教学中，本人将继续努力，进步自身教育教学素质和教学程度，更多的积累先进的教育教学理念，以更好的适应将来的挑战。高一年级历史期末教学总结3随着新课改的展开和新课程的施行，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和施行也必然随之发生改变。通过教学理论和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和施行策略谈一些认识。第一、问题。1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的根底之上。2、教学理念在教学过程中的应用问题。新课标在教学过程中最根本的理念有三：(1)新课标要请教学的知
13、识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实效劳(学生个人修养的培养和对历史的借鉴(2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好;(3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必需要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在详细的教学操作中如何才能更好的去表达新课程的教学理念呢?确实是个难题。3、知识的整体性、系统性问题。因为新课程采用专题的形式编
14、写教材，所以专题内知识的完好性和本专题知识与其他专题的联络问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完好的知识并培养才能就不得不进展必要的补充，课时就显得严重缺乏。4、高考方案问题：这是一个很现实的问题。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可防止地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，施行新课程的理想也很难在短时间内实现。第二、施行策略。(1)、要树立全新的教育理念。创新思维、更新观念是适应新课改的前提观念的更新是一切创新手段施行的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、
15、新教材、新知识，还是旧课程，没有新成效。为此，应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套;二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学;三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探究的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分开展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同开展的过程。(2)、要树立民主平等的师生理念。新课程下教师在教学过程中
16、应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有考虑、参与的时机。二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，教师要擅长观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。准备的问题要具有针对性，并让学生积极参与。这样既活泼了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反响，也有利于学生历史思维才能的培养。通过理论，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧张疲劳，在愉快、欢笑观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，无视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利
