铁生锈教学反思)

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1、铁生锈了教学反思铁生锈是一种常见的现象，学生比较熟悉，但本课是从“物质变化”的角度去认识和分析铁锈，去寻找证据来证明“铁锈是不同于铁的一种新物质”，从而认识到“铁生锈”是一种化学变化。之前几课，在分析实验现象时，通过分析“是否产生了新物质”来区分是不是化学变化，而此课“研究铁生锈是不是一种化学变化”则是一个逆向的思维过程，因此，应更注重引导学生经历思维分析的过程。在教学中，我首先用铁质的实物进行导入，给学生一个铁锈的初步印象，了解到铁锈与铁的颜色是不同的，然后再让学生说说生活中铁生锈的现象，知道因铁生锈每年损失大量的铁，导入作为一节课的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，我觉得这一环节还

2、值得改进。 铁和铁锈是不是同一物质呢？我没有直接要求观察铁锈和铁片，而是直接给出提供的材料，让学生按照我的意思进行观察和实验，这有可能使得学生们本身探究思维方式得以抑制，在实验指导上，教师的实验指导是否到位对学生的实验是否成功以及能力的培养起着至关重要的作用。而我却在此处忽略了，实属教学失败。要寻找证据证明铁锈是不是一种新物质，关键是将铁与铁锈进行多方面的比较，证据充足而鲜明，结论才更可信。所以，要准备好材料，以便于学生在探究中获得知识。铁好准备，铁锈的准备就难一些了，因为平时所见的也就是一些铁器表面上生了上点点锈，而很少是锈的很严重的铁，但我找到了锈蚀较严重的铁。在对比实验中，我们可以检验这

3、两种物质多方面的特征，如光泽度、光滑度、颜色、导电性等。在导电实验中，锈铁是不易导电的，小灯泡不会亮，但应注意这是在电流较小的情况下，需要向学生说明，这里也没做到。学生们也用磁铁检验两者的性质差异，我们所找来的锈铁，哪怕外表看上去锈的一塌糊涂的锈铁，还是能被磁铁吸住的，这里我通过学生讨论得知，这是因为铁还没有被完全生锈，里面还有铁的成分，所以能被磁铁吸住。纯铁锈是不是能被吸住，我没把事先准备好的纯铁锈拿出来让学生实验，而是一个小组从锈铁上落下的粉末得知，（后来有老师告诉我，那个小组锈铁上掉下来的粉末，其实是被染色的泥土）其他小组是否认可我不得而知，这也是一种失误。通过实验，通过种种比较，学生发

4、现铁锈是一种完全不同于铁的物质，它是一种新物质。那么，铁生锈自然是一种化学变化了，问题很容易得到了解决。“探究铁生锈的原因”是将科学学习与生活实际相联系的一个很好的探究活动，学生在活动中将通过自己的实验亲自得出结论，从而指导生活实践，理解生活中各种防止铁生锈方法的原因所在。探究实验的开展安排在课外，为了更好地开展此项活动，之前的实验设计非常重要。课堂上引导学生思考铁生锈的因素，并讨论交流，教师讲解补充，形成较为完善合理的实验方案，同时应努力激发学生课外探究的兴趣，这样才会有更多的实验证据。学生的讨论中，较多地关注着铁生锈与水、空气两个因素的联系，我们也希望学生研究的内容和类别多种多样，这样才会有更大更多的收获。教师在学生讨论交流的基础上，在实验室里演示了两组实验，和学生一起做实验，这样即激发学生实验的兴趣，也使学生课后来实验室时随时予以关注，为第七课的学习做好准备。一节课下来，让我明白，老师是教学的引导者，只有正确的引导，学生才能快速的正确的完成教学过程，达到教学目标的要求，激发学生学习科学的兴趣和提高学生的探究能力。