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1、2022老人与海鸥教学反思老人与海鸥教学反思1老人与海鸥是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。这是我第二次教学，每次，都是心灵的洗炼，老人朴素却有着博大的爱，深深震撼着我。在教学环节中，为了更好展示教学重点，解决教学难点，做了很大调整，尤其注重以读促写，进步学生读写才能。由教学设计理念，到教学施行过程，我做了深化反思：1听说读写贯穿整个教学施行中这是整个教学设计的整体理念，在这堂课中的每一个环
2、节得到表达。导入，让学生复习、稳固已掌握学习的方法，进而落实本单元教学中难点：体会通过重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深沉感情。透过配乐朗读，感受单元主题：人与动物，动与动物的美妙情感;通过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感，让学生体会“人”与“动物”的和谐相处的美妙，进而深化的理解到动物有着丰富的情感世界，并让学生学习把这种情感写真实，写详细的方法。说感想，让学生的用自己语言概括才能得到进步;认真聆听，锻炼学生注意力。学生在聆听中，进步学习效率，进而稳固已学的学习技巧和方法。2每个环节的过渡，细细打磨教学过程中每个环节的过渡，都是表达知识点的衔接最好平台，表达单元重难点和精讲课文课后练习
3、的教学落实。知识点构架由导学揣摩感受表达，一环紧扣一环，并以螺旋阶梯状教学技巧表达：复习提升稳固;如：(1)复习导入，渲染情感;(2)自学感悟、入情入境;(3)配乐引读、情感升华;(4)写话训练、体验情感;(5)总结延伸、布置作业;由这五个环节，表达教学重视知识构造，很好落实广州市各科教学质量评估要求。3教学预设与不同班级学生学习生成，反映老师的驾驭才能这堂课，我深有体会。在六年(3)班进展试讲中，发现很多的地方跟预设有着很大间隔 ，对于时间的把握很重要;回到自己班上指导学生学习第一课时，我着重指导学生如何感受，怎样感受?如何表达?作了一系列的辅导，让学生在课堂中训练。如：有关语句的批注，如何
4、体会，抓住“叫声、动作”等【关键词】：p 、重点词语切入，也为下面教学难点写话练习(教学目的之一)，做一个铺垫：并让学生学习把这种情感写真实，写详细的方法。真正实现读写不分的教学理念。4教学跟艺术创作过程，同样有很多的遗憾这次让我真正体会到教学过程中，有生命的课堂是灵动的，会因学生的灵动，形成的“态势”而改变很多预设的东西，有时只有几秒的时间，你必须作出反响，“痛心”地改变已定的方案。一个完美的课堂设计，也考验教学老师，注重精讲课文文本的课后练习教学没有?真正落实指导学生学会书面练习。每次跟同学们一起学习老人与海鸥，都是那么感动，都是心灵的洗礼，我们向这位平凡伟大、慈祥博爱的老父亲敬礼!老人与
5、海鸥教学反思2老人与海鸥是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章，讲述了一个真实感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季降临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人与也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥老人结下了深沉的友情。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍分开自己的亲人。课文构造清楚，可分为两大局部，前半局部通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说
6、话等事例，表现了老人对海鸥无私的爱;后一局部那么通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，一节课上下来，同学们都为人与动物这样真挚的感情而动容。在执教这一课时，我紧扣“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的”这一单元训练重点，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，引导学生感受情感，揣摩写法，并以学生研读为主体，培养学生自读自悟的才能。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时
7、间在整体上感知了教学内容，在重点词句的研读中深化文本，学生学习的积极性高涨，所以收到了意想不到的效果。其一就是：以读代讲，以读悟情语文教学要表达以读为本。阅读教学，假如分开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也非常感人。在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”理解这句话时，我让学生联络生活实际，感受亲人离别的悲哀。
8、学生说：“外婆去世的时候，亲人们就是海鸥那样站成两行为外婆送行。”我立即追问：“能说说你当时的感受吗?”她的眼睛里闪烁着泪光，眼前仿佛出现了葬礼的情景。“我外婆对我最好了，她分开了我，再也不会和我玩了。所有人都哭了。”她的声音哽咽了。一种同情、悲哀之情油然升到在座每个同学的心里。假如我能继续让其他学生谈谈自己的感受，那么情感的升华将到达顶点，体会亲人离别的痛苦会更加深化。我即时让学生把这种情感融入到课文的朗读之中。让他们带着各自的体验读一读这段话，让学生用心灵诵读，用心体验。另外，在研读老人爱海鸥的段落时，我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，
9、学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个“为什么”，以促进学生对词语所表达情感的深化理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法，从而激起了学生朗读的兴趣，真正到达以读代讲，以读悟情的目的。其二，感受情感，升华主题文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大局部，前半局部通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这局部，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海
10、鸥的和谐画面，然后让学生来描绘画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地浸透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过老师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。情感教学中，老师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，表达老师的主导作用。课文的后局部，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那
11、浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相交融，到达人文合一的境界。其三，注重读写结合，进展超文本阅读写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。在教学中，我趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的根底上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”)，设身处地的想象海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。当学生在准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满
12、而溢发”的现象。我把握了学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情才能。所以分析p 完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵可以安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐!”创新思维的开展。学生在课文学完后进展创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知程度、智力开展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也
13、是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。这节课中，也暴露了我的一些教学中的缺乏，尤其是课堂上我的评价语言还不够精准，有时候重复了学生的发言，有时候仅仅对学法上作了指导，没有围绕目的做有效的评价。并且在语文课堂上，老师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文才能的开展。怎样才能获得评价的客观根据呢?作为语文老师在课堂上要学会倾听。我在这节课中倾听学生的发言作的还不够，学生答复下列问题，表达自己的见解时，老师唯有用心倾听，才有发言权，也能进展应时应地的评价。老人与海鸥教学反思3老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物
14、之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。课文构造清楚，可分为两大局部，前半局部通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一局部那么通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。我引导学生以读促悟理解课文，我学生自己读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自己的感受，在集体交流时，同学们大局部可以抓住人物的动作、语言、神态描写的语句加以体会，比方：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
15、”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描写正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导学生运用刚刚抓住的动作细节描写的方法再来学习下面的课文，比方，有关老人的语言描写局部、神态描写局部等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。缺乏之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比拟多，但是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作
16、者在细节描写方面是写作方法的学习范本，应该有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正进步学生的语文才能。老人与海鸥教学反思4老人与海鸥这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深沉友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半局部表现了老人对海鸥无私的爱，后半局部展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深沉的感情上。六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字详细表达情感的写作方法，落实到本篇课文那么是如何把老人与海鸥之间的感情写详细，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解才能上是弱项，因此，训练学生的理解才能和拓展学生的思维才能，始终就是我在教学中特别注重的一种教
