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1、在一次户外活动中,孩子们在操场上找到了很多小蚂蚁,嚷着要把这些小蚂蚁养起来。他们叽叽喳喳地围着老师问:“蚂蚁吃什么呀?”蚂蚁的屁股是圆圆的吗?就这样,一个以幼儿兴趣为出发点的主题活动“昆虫”自然生成了。在活动过程中,我对教师角色有了新的认识。一、教师是幼儿活动的支持者教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持,物质上的支持包括创造丰富的物质环境,为幼儿与物质环境互动提供前提和基础;在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们;等等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀,尊重和接纳的态度,对幼儿自发的探究活动,新异的想法和发现的支持,肯定和鼓励;还有对
2、幼儿的问题,困难和需要的敏锐的把握,对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。由于幼儿语言水平的限制,幼儿自我表达能力较弱,对其自身状态的把握能力也较差,所以,在学习的过程中,他们会遇到许多实际问题,需要教师的鼓励。作为教师,就要像蒙台梭利所说,要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐,观察到幼儿最细微的动作,探知到幼儿最殷切的需要,并支持他们具有积极意义的需求,达到与幼儿间的沟通,有一次,在区域活动时,我偶然注意到杨佳琦小朋友正手里拿着接龙纸板,眼睛却注视着我,并向我投来求助的眼神。我想她可能是缺乏勇气,需要鼓励,于是我立刻向他送去一个赞赏的眼神,和微笑,并鼓励她:“你能行!”果然,这位幼儿从我的反应中
3、似乎获得了信心,他笑了一下,便十分认真地做起数字接龙来。不一会儿,杨佳琦接了两条长长的龙,他指给我看时,充满了成功感。三、教师是幼儿活动的引导者教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的最突出的体现,“引”意为“指引”,“导”意为“导向”,教师作为引导者就是说教师以教育目标为导向指引幼儿不断朝教育预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演好的角色,因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握,教师需对这些状况进行价值判断,找出他们与教育目标之间的联系,从而指引幼儿向着积极目标方向发展。一般来说,幼儿的发展需要经历一些共同的发展阶段,但是每个幼儿发展的方向,起点,速度,及最终达到的水平上都存在着差异,这就决定了引导的差异性。教师应及时抓住这种差异性,根据不同幼儿不同的需要进行正确引导。例如,在上手工活动时,教师可尝试观察幼儿的操作,从幼儿小肌肉的发展入手,发现他们的差异在布置任务时,按幼儿不同水平,提出不同的要求,基本做到任务难度略高于幼儿的现有水平。总之,哪个幼儿能做什么,不能做什么,通过引导又能做什么,教师都要做到心中有数,引导的关键是教师必须准确地把握住幼儿的最近发展区,把握住幼儿发展的“下一步”,因人施教满足幼儿不同的发展要求,只要通过耐心引导,幼儿都能获得成功和满足,使每个幼儿在其原有水平上,以不同的速度实现自身的发展。
