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1、精选优质文档-倾情为你奉上低年级识字教学中的困惑及对策 【摘要】识字、写字是低年级教学的重点，随着课程改革的不断深化，需要我们认真审视并着力克服当前语文课堂识字教学中出现的种种“失位”现象，明晰目标，促进课堂教学有效化，切实提高识字写字的信度与效度。鉴于此，在多次深入课堂教学调研的基础上，本文针对一线教师当前的困惑，对识字教学中目标定位、情境的创设、方式方法等方面进行了阐述，借此激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的愿望，使之逐步形成识字的能力，为以后的阅读和习作奠定良好的基础。【关键词】目标 情境 层次 小学语文是基础教育的重要学科之一，而识字、写字则是小学语文教学中基础之基础。课改进入了第
2、十个年头，教师的教学理念得以更新，“识字、写字是低年级教学的重点”这一观点已得到了教师们的普遍认同，其实它不仅是低年级学生的一个学习重点，而且是贯穿于整个义务教育学习中的一项重要任务。但是在教学实践中，大家往往会被一些问题所困惑，从而影响了识字、写字教学的效果。困惑一：学生学习的随意性大，怎样激发他们识字的兴趣？困惑二：如何区分会认的字和会写的字？教学时应该如何把握尺度？困惑三：新课标指出：整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。单是第一学段就提出“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”。教材识字量大，该如何落实？学生怎样才能扎实牢记？困惑
3、四：专题识字课与阅读教学中的识字教学有何区别？针对以上问题，我认为可从以下几个方面作尝试一、把握目标，准确识字（一）认清课型，把握重点低年级有专题的识字课，如识字1、识字2，这类课型的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲或不讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。而由识字专题带出的课文秋天的图画从现在开始窗前的气球等，虽然在教学中也要重视识字、写字教学，但它是属于阅读教学课型。在低段的阅读教学中，写字是教学的重要任务之一，这是毋庸质疑的，但如果整节阅读课中都只进行活动，或者在整节阅读教学中只进行对课文的学习，对文本的感悟，我就觉得处理不当了。因为不仅承载的任务，还担负着积累语言、
4、朗读三大主要任务。那么我们在教学中就应该将、朗读、积累语言有机地结合在一起，识字为阅读服务，在阅读中进一步巩固生字，同时做好词句的积累，而不能将三者割裂。（二）研读教材，区分认写语文课程标准明确提出，低年级识字要“认写分开，多认少写”。人教版教材在每一课后面都安排了两类生字的学习，每一位语文老师在备课时都应该认真研读教材，区分清楚本课教学中哪些是要求“会认”“会写”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了识字教学的难度。同时还要关注学情，注意在这些生字中哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记住那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记住它，而对那些熟悉的字不必花费太长
5、的时间下功夫，这样才能提高识字的效率。 （三）明确目标，准确达标会认的字只需做到“见其形读其音”，只要求能认识、记得住，带有音节读得准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读得来，在语言环境中不读错。不须过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。用崔峦老师的话来说就是“不抄，不默，不考。”会写的字则要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。只有对这两类字的教学目标了然于胸，教学时才能做到有的放失、游刃自如。二、创设情境，灵活识字新课标除了对识字量作了明确规定外，同时还要求：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿
6、望。因此，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，我们在设计教案时，要以各种活动和游戏为载体，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力，促进学生的语言发展。（一）创设字谜情境，在编中识字低年级学生由于好动，好奇、喜新，课堂上利用这些心理特点，适当创设猜字谜情境，不但可以激起学生的学习兴趣，还促进了学生思维的发展。教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，甚至可带领学生进行谜语的创编，充分调动他们的积极性，提高识字兴趣。如二年级上册识字7可以这样导入：今天老师给大家带来了几位动物朋友，它们是谁呢？咱们先来猜一猜，好不好？依次出示两则谜
7、语：1. 说它象鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾巴象把扇，花花绿绿真美丽。（孔雀）。2. 不识字，把字排，秋天去，春天来。（大雁）。学生自由读，猜谜语，借机学习生字：“孔、雀、雁” 。一年级下册棉花姑娘一课，则可以通过猜谜语来巩固生字：1.小水珠落在舞台上（治）。2.看见一分钱（盼）。在学生兴趣盎然之际，借机引导学生能自编谜面让同学也来猜猜行吗？学生可能会编出“王家兄弟学文化（斑）”等字谜。这样的学习过程，不但调动了学生的积极性，还发展了学生的想象能力和表达能力。（二）创设字理情境，在辨中识字字理教学以字理解析为切入点，将一个个方块字变成一个个生动的故事和一幅幅生动形象的画面。这种直观形象的教
8、学，不仅激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，使识字内化为自身需求。更重要的是在学习的过程中，它让学生学会了观察与思考，受到文化的熏陶，了解了祖国语言文字的深厚文化内涵。如在一年级下册吃水不忘挖井人一课，对“井”字的教学。出示井图师：这是什么？生：一口井师：古时候，人们常常在井口处钉上几条木桩，这样，打水的时候，就不容易掉下井了。你们瞧，老师变出了一个什么字？（课件演示“井”由图抽象图古体字楷体字演变过程 ）。师：“井”字和我们学过的哪个字很像？生：“开”字。师：“井”字和“开”字笔数相同，都是四画，笔形几乎一样，你们能想出办法把他们区别开吗？生：“井”字像四条相互交叉的木桩，中间就是井口。“开”
9、字，上边一横是门闩，下边“廾”是一双手在开门。一撇一竖不能穿到门闩上。师：真棒。想得非常好，跟着老师写一遍“井”字。生独立写一遍“井”字。又如在全国第一届汉语拼音与识字教学观摩研讨活动中，吉林省的一位老师在执教二年级上册识字5时是这样设计的小朋友们坐得真精神，看你们的眼神我就知道咱们班的孩子一定都很聪明！老师写一个汉字，考考大家，看你们能不能认识这个字。板书甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是这么写的。古人把汉字造好后，在使用中又不断地修改完善。比如，这个“多”字就经历了这样一些字形的演变。（播放“多”字的字形演变）才变成今天这个样子。每一个汉字都有自己的历史，自己的故事，自己的道理
10、。我们今天要学习的识字5就处处讲到这个“多”字。字理知识的介绍，让学生惊喜地发现，原来汉字是经历这样的演变而来的。在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。（三）创设图文情境，在赏中识字对于低年段的学生来说，直观的、生动的、形象的事物或者画面更具有吸引力，正如苏霍姆林斯基所说“识字教学应当跟图画紧密结合起来”。结合教材教学特点，可以采用图画与文字同步出现的形式，加深学生的印象，做到词中有画，画中有词，借画学词，赏画解词。如在一年级下册识字3生字中，“朝霞”和“碧野”是学生不易
11、理解的词语，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三个生字。根据学生的年龄特点，可以选择图片欣赏学习生字词的方法。在课堂上，借助精美的图片，把一幅幅太阳刚刚升起，照耀着云彩的图片展现在学生眼前，学生的目光一下被吸引了，通过观察图画和适当引导，学生逐渐发现所有的图片都是早上，而且是太阳刚刚升起的时候，这时，顺势引导学生，记住“朝”的字义。同样，借助碧绿的原野图片，让学生感受鲜明的色彩，引导学生知道“碧”是青绿色。这样，学生既感受到了词语的美，又理解了词义，当再次认读时，学生读得不仅仅是生词了，而是带有画面的词语。（四）创设生活情境，在引中识字语文课程标准指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，
12、同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，要注重联系学生的生活实际，引导自主识字。一年级上册自选商场教学片断师：今天的语文课，我们要去一个特别的地方。听说，那儿藏着许许多多的宝贝。同学们想不想跟我一块儿去那个地方寻宝？（课件出示：自选商场图） 师：这是哪里啊？自选商场。（生齐读课题，师注意正音。相机进行“商”“场”两个字的学习）上课一开始，老师就注重学生的亲身体验，创设了与生活息息相关的商场情境，让学生在生活情境中识字。又如教学一年级上册在家里一课，学生认识了“沙发”“茶几”“台灯”“电视”等词语后，可以布置一道生活拓展题：1.收集生活中哪里有今天学到的
13、生字。2.你家还有哪些家具？给它们贴上标签（粘贴词语）。语文的外延等于生活，创设生活化的学习生活情境，把识字教学渗透于学生的生活，让学生体验到语文学习的乐趣，实现了对语言的感悟、积累和拓展运用。（五） 创设游戏情境，在玩中识字从心理学的角度看，游戏活动符合低年级学生心理发育的特点，学生对游戏活动极易产生兴趣。在教学中不断地改进游戏，创编生动、活泼、吸引学生的游戏，让学生在游戏中体验快乐，在游戏中学会知识。 1.开展竞赛活动将游戏竞赛活动贯穿于识字教学中，让学生在愉快的情境中识字。如“手拉手，看谁朋友多”的扩词活动中，让全班学生一起为“雨”字找朋友，“雨点、雨衣、下雨、雨伞、风雨、雨水、春雨”这
14、足以显示出学生学习语文的潜力。还有走迷宫、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜欢的竞赛形式，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。2.做对口令的游戏。对口令游戏这种师生之间、生生之间“同台唱戏”的形式，改变以往沉闷的课堂教学方式，使师生之间显得更加和谐、融洽。如师说：拎拎拎东西的拎；学生答：明白，就是提手旁的拎。或者师说：我出桶；学生答：我对木桶的桶 (师生互对口令) 。然后让学生同桌练习对口令。全对的，给他大拇指表扬；错了的，教教他；又对又快的，送给他两个大拇指。3.玩“扑克牌”游戏“扑克牌”是学生平时生活中喜欢的一种游戏，认知面广，几乎学生都会玩。移植到课堂中
15、进行改良，便成为帮助学生识字的好帮手。即要求学生将已经学过的或即将学到的生字制作成扑克状的识字卡，课堂上组织同桌或前后位同学玩扑克游戏，边出“牌”边读出字音，不认识的或读错的先放在一边，谁先出完“牌”，谁就是“识字小能手”。 而那些没有及时打出的牌上的字，学生可以及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闯关游戏、添砖加瓦等也是学生喜欢的游戏形式，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。有时还可以让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。（六） 创设问题情境，在诱中识字 低年级的学生注意力不易集中，枯燥的生字，很难激起他们的兴趣。于是，在教学生字中适当引入一些故事作为讲授生字的媒介，培养他们学习生字的兴趣。如教学二年级上册北京一课“阔”字时，穿插了一个故事：一天工匠为曹操做了一扇门，曹操看后什么也没说，只在上面写了一个大大的“活”字，工匠们百思不得其解，他们想啊想，谁也猜不透这葫芦里究竟卖的是什么药。同学们，你们能帮助他吗？想一想，在门上写个活字是什么字？这个问题激起了学生的兴趣，他们积极思考，教师适当提醒，诱导学生说出“阔”字，并让他们理解。其实，曹操是嫌门太阔，阔就是宽的意思。门宽，工匠们把它改窄了，曹操也就得到了最称
