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1、试论述语言环境与幼儿语言发展常青镇幼儿园 沈小燕摘要 ：教育环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已经越来越引起人们的重视。从创设幼儿园整体语言环境、分年级创设班级语言环境、分别开展提高教师语言教育素养的园本培训等三个方面入手谈如何创设多元化语言环境，从而激发和支持幼儿对学习语言和运用语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中发展口头语言、学习书面语言，促使儿童语言的整体发展。关键词： 多元化 语言环境 创设 语言素养 “环境是第三位老师”。教育环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已经
2、越来越引起人们的重视。幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”根据布朗芬布伦纳和克劳特对环境的定义，幼儿园的环境指的是幼儿本身以外的，影响幼儿发展或受幼儿发展影响的，幼儿园中的一切外部条件和事情。 南京师范大学周兢教授在我国早期儿童语言教育的几个新的发展趋向中指出，重视支持性语言教育环境的创设已经成为国际早期教育界语言教育的三个关注趋向之一。从他对支持性语言教育环境的创设的阐述中，我们可以发现，这里的支持性语言教育环境更多指的是心理环境和情感环境的创设。华南师大教科院袁爱玲教
3、授所著的幼儿园教育环境创设一书中从理论到实践证明了一个定律幼儿所处的微观环境即最直接的周围事物对其生长与发展有着巨大而深远的影响力。她把语言领域的环境创设作为课程实施的重要途径与手段，更将其作为课程内容的有机组成部分。这里更侧重的是物质环境的创设。幼儿园可以根据实际，从物质环境、心理环境和情感环境的多元化创设入手，激发和支持幼儿对学习语言和运用语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中发展口头语言、学习书面语言，促使儿童语言的整体发展。幼儿园多元化语言环境是由幼儿园提供的、能有利于激发、支持幼儿语言学习的物质环境（包括幼儿园大环境、班级环境）、心理环境和情感环境。我们可以从以下四个方面进行幼儿园多
4、元化语言环境的创设实践与研究。一、创设幼儿园整体语言环境南京师范大学周兢教授在全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化中指出：儿童的语言学习是自然而然的学习。幼儿园的整体语言环境对幼儿有着潜移默化的影响，需要引起教育者和环境设计者的足够重视。全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解为儿童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。幼儿园可对外部的物质环境进行综合分析和调整，尽量减少装饰性的环境布置，
5、根据幼儿的年龄特点和语言教育目标的层次，选择适合的语言教育内容，渗透五大领域的相关目标，用绘画、符号、文字、情景创设等形式，对幼儿园的大厅、走廊、楼梯、墙面等进行布置。幼儿园大厅是所有孩子和家长入园的必经之地，大厅的布置可紧紧跟随幼儿园的教育教学活动主题和幼儿的学习经验和生活经验。因此可随着春、夏、秋、冬四季更替改换，重大节日、幼儿园重大活动可以重新进行布置。幼儿园大的墙面可以绘画的形式展示经典文学作品；走廊可展出大班幼儿表现绘本、古诗词、成语等内容的美术作品；楼梯墙面张贴幼儿园重大节日的活动照片，台阶幼儿易看到的地方可贴上符号和文字相结合的儿歌。在幼儿园的各个转角处可摆放自制的教具、图片等，
6、提供语言练习的场景。学校里的标记展示生活化的情境，帮助幼儿学习辨认常见的各种符号并了解各种信息，使幼儿喜欢并能够用口语或符号以及其他形式进行表达。因此幼儿园里的标记作为一种富有象征意义的高度概括的符号，也是值得掌握的一种学习工具，是重要的幼儿园语言环境的体现之一。二、创设班级语言环境幼儿园应分年段研究小、中、大班班级语言环境的创设，主要可分为三大块：（一）是要确立“幼儿是环境的主体地位”。在班级环境创设中，考虑幼儿的视角，布置与幼儿相关的内容，将当前开展的主题活动记录在墙面上，以帮助幼儿巩固、拓展相关经验，发展语言能力。要多创设与“听说读写”活动相关的区角。如图书角、倾听角、剪报栏、图书制作区
7、等，提供丰富、适宜的语言学习材料。其他区角也可以放置一些能激发幼儿表达交流欲望的材料。如：在积木区投放一些图片，在角色区提供电话、手偶、表演材料等。鼓励幼儿参与主题环境的创设。幼儿园的环境是属于幼儿的, 因此教师在根据幼儿的兴趣确定主题后, 都会与幼儿一起商量, 创设幼儿喜欢的、与主题相关的环境。如在中班“我和动物朋友在一起”的主题活动中, 教师用废旧材料制作了一个卡通的爱心形象, 其中的内容由幼儿自己设计、自己制作、自己讲解; 引导幼儿从动物的居住环境、生活习性等方面入手, 开展探索、交流活动。（二）是在日常生活中，教师要创造各种机会让幼儿听、说、读、写。如：每天的晨间谈话，抓住一个主题让幼
8、儿充分发表自己的看法。多创设幼儿自由讨论的情景，鼓励幼儿表达解决问题的想法。就随机性事件与幼儿进行谈话。设计记录表，让幼儿用文字或图案记录自己观察到的自然现象等。例如，活动室中出现了动物养殖区、大量有关动物的图书。幼儿在这些活动中, 真正感受到“与动物交朋友”的快乐。同时我们要提供符合幼儿年龄特点的富有层次性的材料。我们要提供符合不同幼儿发展水平和兴趣需要的环境。在考虑到幼儿年龄特点的同时, 教师要照顾不同发展水平幼儿的需要, 使投放的材料具有层次性。如区域“故事小山”里投放的故事就有较难的和较简单的, 使不同发展水平的幼儿都能自信地表演故事。（三）是要创设班级良好的心理环境和情感环境。教师要
9、对幼儿怀有真诚的爱，有和蔼可亲的态度，更要有尊重幼儿的教育理念。教师要主动了解幼儿的兴趣和经验，和幼儿平等沟通，给幼儿充分的反应时间，能使幼儿感受到老师对自己的爱和尊重，能显得轻松自然，从而能用真实、开放的语言进行师生交流、生生交流。可以提供富有操作性的环境。幼儿的语言能力是伴随着活动发展起来的, 能与幼儿的经验和思维发生互动的环境更有利于幼儿语言的发展。教师在语言角的墙面上设计了一个“星期毛毛虫”, 毛毛虫的每节身体都表示一周中的一天, 幼儿每天都到这儿来操作材料,讨论星期、天气和相关的事物。三、开展提高教师语言教育素养的园本培训幼儿园要分析教师的语言教育理念、语言素养等状况，进行有针对性的
10、园本培训。幼儿园要面向老师组织专门的提高教师语言教育素养的园本培训，每月在业务学习时间进行幼儿故事过关活动；每周安排一次汇报活动。我们的教师要十分注重自身的师德修养，最重要的体现在语言教育素养。因为平时的每一言都要给学生一个榜样的，模范的作用，尊重学生的人格，不偏袒，不歧视，关心学生的发展，课堂上尽量做到语言幽默风趣，简单明了，为他们营造一个轻松，和谐的学习环境，充分调动学生的认知，心理，生理，情感，行为和价值等各个方面的积极因素，让幼儿真正进入一个健康向上的思想境界，使他们得以全身心投入到幼儿学习生活中去。教师要训练营造宽松的课堂氛围, 引导幼儿轻松开口。幼儿敢说, 意味着教师为其创造了一个
11、宽松的语言氛围。幼儿在任何情况下产生想说的愿望时, 教师都能积极鼓励和支持; 即使幼儿说错了, 教师也不会批评或急于纠错, 而是在肯定的前提下引导其说出正确的答案。因为教师相信:：幼儿在宽松的语言环境中会逐渐发展自己的语言能力, 慢慢纠正自己的错误。最后要想让幼儿会说, 教师就要通过形式多样、活泼有趣的活动发展幼儿的语言能力, 同时抓住一日生活中出现的教育契机, 培养幼儿的语言技能。如教师把书掉在地上时会抓住机会说“书是落下向下的”, 并引导幼儿把这句话运用到别的情境中去。因此需要做好教师培训。任何语言的学习都是在特定的语言环境中进行的。从根本上说, 语言主要不是通过课堂的教和学而获得的, 而是儿童在自然的语言环境中发展而来的, 自然环境对于儿童语言的习得至关重要。因此为了满足幼儿的发展需要, 遵循幼儿学习的特点, 为幼儿提供适宜的操作材料和空间, 引发幼儿与语言环境之间的相互作用, 支持幼儿的游戏和探究活动, 从而促进幼儿的语言发展。参考文献：【1】 浅谈幼儿双语学习环境的创设 孙秀羽 ( 营口市经济技术学校, 辽宁营口 115000) 【2】幼儿园支持性语言环境的创设 许丽萍 教育导刊 2003-2 【3】幼儿园班级语言环境的创设 李轶雄 幼儿教育 【4】标记教育与幼儿发展 陈虹
