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1、小学数学教学情境设计的探讨实施方案数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。”在我们的实际教学中，由于诸多缘由，情境创设进入了误区，使情境创设 “变味”、“走调”，失去了应有的价值。出现了为创设而创设，只图表面喧闹、牵强的情境；出现了创设对教学没有起到应有的作用，甚至出现了不少问题和偏差的情境；出现了主次不分、舍本逐末的情境等等。为使情境创设更好地发挥对数学教学的服务作用， 因此选此课题进行探讨。通过对本课题的探讨旨在探究出一条从生活
2、中去发觉数学问题，用数学学问解决数学问题，培育学生解题实力的教学之路，提高学生的学习质量，培育学生对将来学问的探究和发觉实力。促使老师更新教学观念，优化课堂结构，能在教学过程中创设不同的情境使学生的创新意识、探究实力得到提高，也使老师成为现代教化技术的专家，提高教学质量。因此，本课题的提出：1、是基于新课程改革的须要。“让学生在生动详细的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的详细形象性之间的冲突。数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，
3、创设生动好玩的情境，为学生供应从事数学活动的机会，激发对数学的爱好以及学好数学的愿望。2、是学生自身学习与发展的须要。创设教学情境，不仅可以使学生简单驾驭数学学问和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象、饶有爱好。因此，创设生动好玩的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学学问的起点和原动力；是提高学生学习数学实力的一种有效手段。3、是变更当前数学教学现状与老师专业成长的须要。在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。一个好的教学情境可以沟通老师与学生的心灵，充分调动学生的既有阅历，使之在爱好的驱动下，主动参加到学习活动
4、中去。但缺憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。如老师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学老师为找寻数学学问的生活原型而费尽心机，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学学问的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地运用这些情境图，老师不知所措。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。本课题所要解决的主要问题有：教学情境的新理念。教学情境的方法和策略
5、。教学情境的评价标准。教学情境的应用及反思 。我校选择了小学数学课堂问题情境创设策略的探讨为子课题进行探讨，是因为我们意识到提问是构成课堂教学教与学的信息反馈的最干脆，最贴近师生心理的一个过程。课堂问题的设计对教与学起着主动的促进作用。在各科教学中都会有不同形式的，不同类别的问题，在教学过程中老师创设各种问题情境，依据肯定的教学要求，有安排，有步骤地向学生质疑，引发思索，完成每步教学目标。课堂的问题情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。只有擅长探讨和驾驭提问艺术，才会收到预期的效果，相反，假如生搬硬套，搞形式主义，不仅不能起到促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤
6、学生主动性和学习的乐趣。所以我们要苦心探讨，细心设计，尽力做好，努力提高，这样，我们所提的问题才具有真实的价值。、现代教化设计理论。新理念下小学数学情境教学设计的探讨，将确定情境教学活动系统的基本要素为：教学目标、学生学习阅历和需求、教学内容、教学方法和手段、教学依次、老师角色和教学方式和教学技艺、教学评价、教学气氛情境和师生的看法等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变更而动态变更。课题探讨将揭示优质课堂与教学技艺等教学活动过程中诸因素与学生学习素养形成之间详细的关系和规律，因此，探讨必定丰富老师对新理念下情境教学设计的理性相识。在探讨中获得的成果，既丰富了情境教学
7、、教学设计和有效教学理论，又对新课程中相关理念的落实和完善起到肯定的推动作用。(二）新课程的理念。数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学 生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。”教学设计理论。“情境创设”是老师依据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特征，设计出符合本学问点的情境，以引起学生的惊异、爱好、疑问、簇新、亲近等心情，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发觉问题、探究问题、解决问题的实力，达到提高教学效果的目的。巴班斯基的
8、“教学过程最优化理论”。教学过程最优化是指在教学过程中，老师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的限制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教化和发展三个方面，获得最大可能的效果。学生的潜能获得最大可能的发挥，时间得到高效利用。应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“最志向的”、“最好的”。最优的是指现有条件来说，对学生和老师在当时的实际可能性来说，以及从肯定的标准来看是最好的。教学过程最优化的详细实施程序由以下六个步骤组成：教学任务的详细化；选择肯定条件下最优组织教学过程的
9、标准；制定一整套该条件下的最优手段；尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；实施规定的教学安排；依据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。(一)探讨目标。1、明确小学数学教学情境的分类；2、小学数学教学情境运用和创设及方法和策略。探讨内容。1、小学数学教学情境的目的和类型。创设教学情境的目的。创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习爱好、唤起学生生活阅历、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。依据以上课堂教学目标排列小学数学教学中的教学情境。依据我们的教学阅历，初步按课堂教学目标划分出以下小学教学情境： 丰富学生感知，可以创设生活情境、试验情
10、境等。 启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。激发学生学习爱好，可以创设故事情境、嬉戏情境、悬念情境等。唤起学生的生活阅历，可以创设生活情境、模拟情境等。加强学生的情感体验，可以创设故事情境、试验情境等。在实际教学中，通过文献探讨法和行动探讨法去找寻更多的教学情境，我们找寻的是教学中最常用的发展学生数学实力、加强学生情感体验的数学教学情境，并不肯定是越多越好。2、不同类型的数学教学情境，其有效的标准。关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学情境来讲，它可能具有共性特征和特性特征，这是我们要探讨的。通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同
11、的数学教学情境依据其目的的不同，其有效标准也是不同的。如问题情境，可能必需包含一个问题，问题必须要清楚、明确，问题必需被学生接受、解决。其它教学情境也有待于我们去探究、探讨。3、达成数学情境有效性的教学策略的探究。针对探讨中出现的各种状况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、老师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。探讨假设和创新之处。通过“创设有效教学情境”的探讨，引导老师分析现有教化活动过程中的优点及弊病，留意学生数学实力的培育，全面推动素养教化。探讨思路。1理论探讨与实践探究
12、相结合。在全面贯彻“以学生发展为本，一切为了学生”的新课程改革中，实施滚动式推动，边探讨边实践边总结；集体探讨与个体探讨相结合，齐头并进。2以案例的形式开展行动探讨依据教化改革发展要求，通过领悟新课程标准的有关理念，创建性地设计出新的问题情境教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。(二) 探讨方法。1、针对教学情境的分类的方法设计依据课堂教学目标及老师课堂教学阅历，全体老师集思广益，开设探讨课深化分析情境教学的分类，并依据探讨内容，选择有效的科研方法，如：试验法、案例探讨法、调查法、文献法个案分析及行动探讨等方法,通过老师评议、学生反馈状况提出改进方案，再次探讨探究，逐步完善教学情境应用的新
13、模式。在总结完善教学情境的几种分类后，由课题参加老师应用于课堂教学之中，并刚好沟通沟通，丰富完善。2、达成情境有效性的教学策略的方法设计。针对教学探讨中出现的各种状况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出每一种有效教学情境的活动方案，通过听评课等活动，老师进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、老师课后反思等形式衡量创设的教学情境是否有效，搭建“发觉现象提出问题设计整改方案课堂实践课后沟通研讨总结提升”的平台,从而提出整改看法与建议，为老师的再应用扫平道路，继而服务于课堂教学，提升课堂情境教学的效益。技术路途。1理论探讨与实践探究相结合。在全面贯彻“以学生发展为本，一切为了学生”的新课程改革
14、中，实施滚动式推动，边探讨边实践边总结；集体探讨与个体探讨相结合，齐头并进。2以案例的形式开展行动探讨依据教化改革发展要求，通过领悟新课程标准的有关理念，创建性地设计出新的问题情境教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。探讨过程开题打算阶段： XX年 9月 XX年 12月 (负责人：相洪军)1、组建课题组，召开骨干老师会议，商讨探讨课题，健全试验探讨制度，进行课题组成员教科研方面的方法培训，加强课题相关理论的探讨学习。2、制定课题试验方案，聘请专家顾问进行初步论证，修订课题方案，填写、上报课题申请审定书。3、完善试验条件，调查、搜集相关的信息资料，筹措试验经费与软硬设备，做好课题探讨的物质打
15、算工作。探讨实施阶段：XX年 1月 XX年 1月1、优质课堂教学情境的探讨，试验、探讨、修改、确定。2、采纳问卷调查，收集学生对“教学情境”的探讨的看法。3、对学生进行个案探讨4、完成“优质课堂教学情境的探讨”论文的撰写工作。结题总结阶段： XX 年2 月XX 年 4月 (负责人：相洪军)1、按试验方案进行总结，整理资料，分析数据，进行成果汇编。2、邀请专家进行结题预审。3、完成结题申请、课题探讨工作报告和结题报告。4、课题成果鉴定。完成课题的可行性分析。(1)已取得的相关探讨成果参加课题探讨的人员都担当着第一线教学任务，均具备开展信息技术环境下教学的实力，具有较丰富的教学阅历，并结合教化理论已写出关于情景教学的的论文。课题组在近几年来，已经完成多项区级教化科研立项课题的探讨。各学科都有一些公开课，并在各级各类讲课评比中取得好成果。(2) 主要参考文献1、新课程学习2、李吉林文集3、情境课程的操作与案例李吉林4、小学数学新课程标准5、中国校外教化理论6、情境中应留意的几点
