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1、2023年听古诗教学心得8篇 我们写心得体会都是为了让自己在一次感悟中得到文字的记录，心得体会可以用来梵音反映自己在生活琐事上的感受，以下是我细心为您举荐的听古诗教学心得8篇，供大家参考。 听古诗教学心得篇1 这次有幸参与了由老师进修学校组织的为期四天的“小学语文古诗词教学”为主题的32学时培训。倾听了z、z、z和z老师的关于如何更好地进行古诗语教学的讲座及z、z、z、z、z五位老师的精彩课堂，受益匪浅。 古诗词是我国绚丽传统文化之一。它们大都具有语言美丽精炼、想象丰富新颖、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。在语文教材中小学、初中都会渗透到，而且每一个学期都会有。可想而知，古诗词
2、教学的重要。 那么，如何让孩子们领会古诗词的美，让孩子们通过古诗词的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？ 我认为，在学习古诗词中，要观赏诗词的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。这也是我在这次学习后的一点体会。 怎样更好地组织教学，让孩子们领会古诗词的美首先要让孩子们反复吟诵，感受语言美。古诗的语言精确、凝炼。每首古诗的字数有限，因而诗人非常讲究用词的精当准确、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。 在组织学习的过程中要指导学生反复诵读，读出古诗的形，读出古读的神，读出古诗的味。用z老师的
3、话讲就是设身处地、感同身受地诵读，就是因声解义，因声传情，因声求气的诵读，就是激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉的诵读，就是眼与口谋，口与耳谋，耳与心谋，心与神谋的诵读。从这个意义上讲，古诗的美有50%是吟诵出来的，是朗读出来的。 其次，深化理解，体验情趣美。古诗常常是“言有尽而意无穷”。例如村居一诗老师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从老师如诗的语言中得到熏陶。孩子们的生活经验是再学习最大的资源库，教学中启发孩子奇妙联系自己的生活记忆，孩子们从老师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美妙的情境中，在学习古诗中
4、感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。 最终，拓展延长，领悟意趣美。文教学得法于课内，延长于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支珍宝，培育学生学习古诗的爱好，激发学生主动主动诵读古诗的爱好。这次的五堂课，每一位老师都很好地进行了拓展延长，充分利用课本以外的教化资源，突破教学内容的单一性。 时间虽短，收获颇丰，让我对古诗词吟诵有了全新的相识。“留心到处皆学问”，只要留心做一个有心人，我的古诗词教学之路会越走越敞亮。 听古诗教学心得篇2 一、反复吟咏，在诵读中品诗情悟诗理 汉语言文学讲审美、体验
5、、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。用方块字连缀而成的中国古典诗词，始终洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在老师指导下口诵心悟，咀嚼体会，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学须要激情，须要沉醉，须要发觉。吟诵创建了令人沉醉、充溢激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探究的热忱和责任感。因此诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析;多一些陶情冶性的欢乐，少一些正襟危坐的肃穆;多一些
6、联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。 二、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话 中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领悟诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读观赏的愉悦和二次创建的满意。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用衬托渲染、虚实相生、动静互见、拟人比方等表现手法，这些更须要也更能培育学生的联想、想象实力。“千山鸟飞绝，
7、万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钩和一个孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。 老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不行能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在老师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。 三、搭建平台，促进学问与实力相生相
8、长 一般来说，学生的学问阅历越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此老师要让学生夯实作为新学问生长点的学问基础。这个基础包括作品积累、诗词常识、鉴赏方法、背景学问以及一些主要诗歌流派的风格特点等。 1、注意作品积累，严格要求学生背诵肯定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在吟咏中感悟陶冶。 2、引导学生收集资料，驾驭诗词的一般常识。比如诗词的题材类别、意象、意境、风格、表现手法、朗诵技巧等。 3、举荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章，让学生走进经典、走近名家大师，这样既有助于对所学诗词内容的理解，又能从中学到赏析诗词的方法。 4、指导学生课外阅读诗人传记，走进诗人的情感和精神世界，感悟时代
9、风云、生活遭际、志向情感、品性情趣在作品中的反映，从而提高诗词赏析水平，并能从中感悟人生的真谛和生活的哲理。 四、拓展学习方式，在合作对话、相互促进的开放式探究学习中整体发展 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，这又是诗歌教学的重要形式之一。在探究式教学中，老师主要应在三个方面赐予学生帮助和指导：一是帮助学生确定探究的问题。如“诗的意象与诗的情感主旨”、“诗词中的联想和想象”、“诗人的风格与诗词的主题”、“诗词中常见的表现手法”等方面的问题。在详细的教学中，这些问题应当分为更详细更小的问题，以便于学生的学习。二是从资料的来源、搜集、取舍等方面对学生赐予指导。三是组织和指导学生把学习的结果
10、进行沟通。 总之，诗词的教学有别于好用文体的教学，应当把鉴赏美的语言、培育美的情感放在突出的位置。老师在教学中，要留意激发学生与文本对话的爱好、欲望，激励学生主动参加到对话的过程之中，诵读，联想，感悟，赏析，评价，探究，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游。只有这样，古诗词的教学才抓住了根本。 听古诗教学心得篇3 在源远流长的中华传统文化中古典诗词可谓浩瀚如烟，熠熠生辉。它博大精深，艳如百花，汇合着中国古代文化的精髓，是中华民族文化恒久的根。诗是“最妥当的字句放在最妥当的地方”，我觉得诗是最经济的语言，这一点我们中国的古典诗词尤为突出。我们学古诗不肯定要成为诗人，而是要心中充溢
11、希望的绿色的“诗意”，感悟诗的穿透力。古诗文的教学是语文教学的重要组成部分。语文课程标准中明确要求学生“能够诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的观赏的品尝和审美情趣。”现行的小学语文教材中，古代诗词占有肯定的比重。而将来的语文教材，信任古代诗词的占有率会越来越大。 这样来看古诗词的教学就显得尤为重要。而古诗词的教学始终是我的“盲区”，我觉得用我有限的语言根本无法让我的孩子们充分地感受到诗歌的语言美、形象美、意境美。 通过10月29日语文教科之家由导师刘主任组织的这次关于古诗教学的网络教研活动，仔细听了两位老师的两节课，这是有一种“柳暗花明”的感觉，突然发觉枯燥乏味的古诗也可以上得
12、绘声绘色、爱好盎然。特殊是东官刘老师的古诗三首的教学中，用讲古诗古诗的方法了解诗意，解决了传统古诗教学逐字逐句讲的枯燥乏味，采纳“一带”的方法指导学习，抓重点，指导朗读，引导诵读，让孩子们在自然的情境中学以致用。真是让我茅塞顿开，豁然开朗。而我感觉整节课环环相扣，每一个环节都有肯定的目的性，让孩子还感觉不到老师有意为之的痕迹，学生特别主动地参加，特殊是最终刘老师把学生从始终选出来的字两句诗，真是让人眼前一亮，信任学生们也有同样的感受，他们感受到汉字的魅力，诗词的奇妙。通过学习，我也对古诗教学有了一点自己的想法: 一、“导学”不如“导趣”。对于小学生而言，古诗是有肯定难度的，我们作为老师就要顺应
13、学生的年龄和心理特点，突出强化古诗学习的趣味性，激发学生学习的爱好，使孩子们有渴望学习的冲动。我们在教学中依据不同诗歌的特点可以演、可以画、可以唱等一些好玩的方式，把内容详细化，把诗意形象化，把情感音乐化，打开孩子们才智的大门，发展思维的同时把学问用于实践。 二、合理运用现代化信息技术。我们的时代在发展，我们的教学硬件也在不断更新，那么我们的教学理念和方法也要跟着变革。运用多媒体课件和一些现代信息技术手段，可以运用精致的界面设计、古朴高雅的音乐，化静为动，变无声为有声，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛。这样有助于学生较为快速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
14、通过多媒体的介入，让诗中的形、声、色、情、意干脆作用于学生的感觉器官，更有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美，信任古诗教学的效果会大大提高。 听古诗教学心得篇4 古诗教学，有助于提高学生对祖国历史和文化的相识，增加文化素养；有助于发展学生健全的人格。 那么，在教学中，怎么引导学生体会古诗的思想感情呢？ 一、结合写作背景，挖掘主旨。 诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经验、创作意图、特性气质不同，诗中所表达的思想感情也不一样。 白居易元和年间被贬为江州司马，写了千古绝唱琵琶行，抒发的是“同是天际沦落人，相逢何必
15、曾相识”的感慨之情；而李白的作品梦游天姥吟留别则反映了诗人在长安受排挤被放逐后东游齐鲁时追求自由的心情。这一类诗歌教学，须要比较具体地介绍写作背景，引导学生理解诗歌的内容，把握诗人的感情脉络。 二、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。 教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。如李商隐的无题诗，诗眼就在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。抓住这两句诱导，可以提挈全篇，领悟诗人忠贞不渝的感情；如文天祥的过零丁洋，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，极其完备地表达了诗人杀身成仁、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。 三、引导学生发挥想像，体会诗的意境。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必需启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要老师依据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，给予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发觉情致理趣所在。如“古道西风瘦马”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”等都是富有情致理趣的句子，都可用来激发学生审美的爱好，从而引导他们一步步地深化到诗人的内心世界
