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1、秋天的雨教学设计(集锦15篇)秋天的雨教学设计1【教学目标】、认识“钥、匙、趁”等个生字。会写“盒、扇、邮”等个字。能读写“清凉、留意、扇子”等个词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。、喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。【教学重点】、“爽”“柿”的字形，“扇”“梨”“粮”的读音。、有感情地朗读课文，能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。【教学难点】、能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。、体会作者在谴词造句方面的特点。【课前准备】教师：搜集有关秋天景象的图片，或制作多媒体课件学生：让学生在父母的带领下到户外去感受秋天，还可查阅资料从文字图片上去感受
2、秋天。第一课时一、欣赏秋色，育情导学、教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？、在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。、唤起情感：你觉得这样的景色美吗？你喜欢秋天吗？为什么？、学生交流看法和感受。、想象导学： 请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？ 有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？二、听读课文，感知内容、播放朗读录音或配乐范读课文。要求：边听边想象画面。、听了之后你有什么想法？引导学生初步体悟本文语言文字的美。、用自己喜欢的方式
3、自读课文。要求：读准生字，读通句子，把自己认为美的多读几遍。、把自己认为美的读给同桌听听。、快速阅读课文，看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的？三、品读课文，想象动情、品读第一自然段： 营造气氛，引导学生反复品读，谈谈自己对本段的看法。 在品读时，注意读好“清凉和温柔”“轻轻地”“留意”，其中“留意”一词需引导学生理解。（留心、在意等） 想象画面：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？、品读第二自然段： 引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？ 指名学生朗读后并回答。 采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描写的景物简单地画一画。 品说文字：你
4、觉得这一段中哪一句说得格外有趣？ 联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上那样用美的语言表达出来吗？四、变读为述，积累语言、师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？、让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。、指名学生上台进行表演性朗诵并评点。五、识字写字、学习生字，交流学法。注：“枚”的右边不是“文”；“柿”的右边易错。、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家？、练写生字。第二课时一、复习回顾、听写检查生字新词掌握情况。、秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得
5、格外美丽，引读第二自然段。、引导学生背诵第二自然段。二、交流感悟，丰富想象、品悟、想象第自然段内容。 教师引导：谁能说说你从第自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？ 学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。 出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？ 转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？ 让学生带着这种美好的情感再读第自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。、品悟、想象第自然段： 师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第自然段？ 多人次指名
6、学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？ 引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？ 语言训练：出示说话卡片：“它告诉大家，_。小喜鹊_，小松鼠_，小青蛙_，松柏_，杨柳树叶_，大家都在准备过冬了。” 先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合适。三、总结拓展、出示课文第自然段的开头每句，让学生背诵课文，学生愿意背哪部分就背哪部分。秋天的雨，是一把_。秋天的雨，有一盒_。秋天的雨，藏着_。秋天的雨，吹起_。、引导学生进行拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我
7、们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。）、同学共同欣赏、评点。秋天的雨教学设计2教材简析秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是教学的重点。设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生
8、原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。教学目标、自学生字新词，会写“扇”等个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。背诵自己喜欢的部分。、读懂课文内容，感受秋天的美好。、积累好词佳句。教学流程一、激情导入，揭示课题、同学们，你喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？试着背一背吧！、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把
9、钥匙，悄悄地打开了秋天的门秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享秋天的雨。（板书课题）亲切的交谈唤起了孩子们的记忆，极大地诱发了孩子们学习的兴趣和欲望。二、播放画面，感受美景、瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。你们想欣赏吗？（学生欣赏美丽的多媒体画面）、秋天的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？（学生畅所欲言，各抒已见，老师适时鼓励、点评。）过渡：是啊，秋天的雨是这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉。今天，我们一起来学习一篇描写秋雨的课文，你们想听吗？（放课文配乐朗诵）美丽的多媒体画面和声情并茂的配乐朗诵，把孩子们带入了秋天的雨中
10、，体验到了秋天的美好。缩短了学生与书本的距离。三、动情朗读，文中寻美、个性化读书：（自主读） 学生用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。把课文读准确，读通顺，对课文中的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。 学生找出比较难读的句子练读，老师与小伙伴帮助读书有困难的同学过关。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。、朗读展示：（读中评）老师想倾听你们的美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ 推荐平时读书最好的同学朗读； 请平时读书机会较少的同学朗读； 请愿意读的同学站起来展示自己的朗读；朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基
11、本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。因此，教学中努力营造出“我想读、我来读、我要读”的氛围，使不同朗读水平的学生都能展示读书才能，这样，整堂课就始终保持着那份“读”的热情与渴望。、默读感悟，集体交流： 小结朗读，短短的十几分钟，同学们已经能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的。 默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的？认真读，仔细体会，你一定会有许多新的收获！（学生默读课文，边思考，边圈画，教师也积极地参与到学生的读书活动之中） 交流各自的阅读感受，分享“收获”的快乐。（根据学生的发言，老师相继出示课文的有关句子及相应画面）阅读
12、是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。学生在“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。四、小组研读、互动探究同学们通过读书交流，明白了课文是从哪几方面来写秋天的雨的。现在选择你最感兴趣的一个方面，自由组合，深入研读。通过研读你会有所发现，你会有更大的收获！、出示研读方法： 自读你喜欢的、感兴趣的内容，想一想作者是按什么顺序进行观察的？秋天的雨给植物染上了哪些颜色？ 细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边。 你最喜欢这一段中的哪句话？为什么？怎样读好你喜欢的句子？（学生研读，老师巡视参与其中。）、小组合作探究，完成下列表格：我看到我
13、闻到我听到植物（图）颜色水果（图）这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，以学生的自主阅读为主，采用小组合作、探究的学习方式，培养学生的合作学习的意识和习惯。五、心灵对话、交流体验同学们，通过合作研读，你们一定又有了新的发现。（各小组汇报交流，其他小组可提出疑问，老师适时点拨、鼓励。引导学生理解“五彩缤纷”等词语的意思；明白课文是从植物的颜色变化、水果的味道、动物植物准备过冬的情景来写秋天的雨的，从而感受秋雨给大地带来的丰收和给小朋友带来的欢乐。）朗读、讨论、交流，是感悟的基础。学生通过自主阅读，在读中悟，在悟中读，再加上小组成员间的讨论、交流、汇报加深了学生们
14、对课文知识的理解和体验。六、反复诵读、体会升华秋雨给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，带来了冬天快要来了的信息，给我们带来了丰收，带来了欢乐，让我们尽情地赞美秋雨吧！（配乐朗读读直至背诵。）背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。本环节设计使学生在轻松的氛围中完成背诵，这样，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化，改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。七、指导书写“扇”、“枚”、“邮”、“爽”，进行书写练习训练学生听说读写能力是语文教学的主要任务，低中年段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。秋天的雨教学设计3一、教学目标：1、会认8个生字，会写12个生字。2、正确、流利、
