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1、 容 课 题： 鸿门宴第一课时一、导入在史记中有这样一段记载，项羽和邦都曾看到过始皇出巡时壮大的场面。项羽说:“彼可取而代之也。”邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。性格决定命运，项羽、邦性格的差异，他们的命运有何不同？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。二、介绍时代背景 末，“天下苦久矣”，公元前209年胜吴广起义，邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之为“楚怀王”，召集诸将结成反联盟，命主力军、项分南北两部，合力西击军，并约定“先入关中者王之”。 项羽在钜鹿(今在)大败军，消灭了军的主力。同时，
2、邦从黄河以南打进武关，攻下，王子婴投降。邦与当地父老约法三章，废除苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。 项羽大破军后，听说邦已出，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时邦的左司马无伤暗中派人告诉项羽说邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打邦。邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。课文以项羽是否发动进攻、邦是否安然逃席为主要矛盾展开。三、作家作品介绍1、司马迁介绍2、史记有关知识四、播放课文朗读，整体感知课文。1、听课文朗读后正音。2、提问： “这是一场真正意义上的宴会么？”这绝对不是一次愉快的宴会
3、，项羽和邦在宴会上剑拔弩，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。3、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们3分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。故事情节：本文中心：鸿门宴 本文线索：杀不杀邦本文顺序：时间顺序 本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声宴前（幕后活动）：无伤告密 亚父定计 夜访良 邦定策 项伯说情 宴中（明争暗斗）：沛公罪 增示意 项庄舞剑 樊哙闯帐 义责项羽宴后（脱身除患）：沛公逃席 良留 项王受璧 增愤骂 诛杀无伤 全文
4、以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击邦始，到邦被放终，以无伤密告始，到无伤被诛杀终；以增劝说项羽始，到增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是项羽本纪中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。四对主要人物1.雄主:项羽邦. 2.谋臣:增良. 3.武士:项庄樊哙. 4.奸:项伯无伤(虽未出场,影子同在).五、布置作业：反复诵读全文，熟悉文意。 第二课时一、讲解课文一、二两段：课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？第一件事“无伤告密”。无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日
5、飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件是“增进言”。增是项羽的主要谋士他对形势的判断十分正确。对邦的用心了如指掌“急击勿失”的主非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。项羽接获无伤的密报当即“大怒”，这一个“怒”字涵相当丰富。请说说其中包含了些么？就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。第二段：1、 教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式
6、：2、讨论课文容，提问：A、课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？第一件事“项伯夜访”。项伯给良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“良献策”。良要邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“良献策”是情节变化的关键，邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致增之谋难以实施等等，莫不由此而生。B、在万分危急的形势下，项伯来通风报信，良要邦“往见项伯，言沛公不敢背项
7、王也”，此处可以看出良有何过人之处？邦的为人如何？良的沉稳机警，处变不惊。（也与邦大惊失色束手无策形成对照。）邦狡猾，善于权变C、无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻，说明项羽是一个什麽样的人？项伯是一个什麽样的人？羽：优柔寡断，缺乏政治远见伯 :重义而不分敌我，迂腐D、良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示：古人认为“义”，就是“宜”。礼记中庸说：“义者宜也。”愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规就可称为“义”，反之则为“不义”。课文
8、中无伤背叛邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。3、学生自读课文一、二两段，教师释疑解难。小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来
9、事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 第三课时教学要点：学习课文第三、四段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握课文容。 一、复习旧课，检查预习情况：提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，良既不提议备战，更不主退军，却只要邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？ 点拨：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报；他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果；尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双
10、方矛盾。此处轻描淡写更显出良的沉稳机警，处变不惊。（也与邦大惊失色束手无策形成对照。） 二、读讲课文三、四两段：无伤告密引发了项羽愤怒，增进言激化了项羽和邦之间的矛盾；而项伯告密给邦带来了转机，良献计，项伯转心，邦决定参加“鸿门宴”。“鸿门宴”上项羽和邦将怎样的剑拔弩、刀光剑影？第三段：学生朗读第三段后提问：1. 鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。第一件事“邦罪”， 第二件事“项王设宴，第三件事“增举玦”， 第四件事“项庄舞剑”。2、提问：邦罪是否诚心，何以见得？提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破”，“得复见将军”都
11、出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）3、提问：文言文以简约为美，课文第三节为何要详细说明鸿门宴上各人的座次呢？按古代礼仪：帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北； 长幼之间相对， 则长者东向，幼者西向。宾主之间相对， 则为宾东向，主西向；宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位；增南向坐，是第二位；再次是邦，良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。 4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留
12、沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。第四段：1、指名试讲课文，师生共同订正。2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。 语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，
13、“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。 外貌描写：“嗔目视项王”，“头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、邦，更突出了良。 文章巧妙地把握人物关系，邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐肉、赐坐，良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由良策划，读来绝无喧宾夺主之感。5、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？ 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而述王“杀人
14、如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。 从策略上看，二者区别也明显。邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。6、自由诵读课文（或数人；或几组分角色读三、四两段）。小结：课文三、四两段记述“鸿门宴”上、项双方的激烈斗争。邦罪，以屈求伸，矛盾缓解，增举玦，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用增之计，终于让邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。 三、布置预习1、自读课文五、六两段，疏通文字。2、概括课文中几个主要人物的形象。 第四课时一、复习提问，导入新课：“杀人如不能举刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）增对项庄说：“君王为人不忍”，他心真的认为项羽是“为人不忍”吗？“不忍”，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，增心并不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。二、读讲课文五、六两段：1、指名试讲课文，纠正误读误释：
