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1、数学分数教学工作自我反思四篇数学分数教学工作自我反思一 顾老师将本单元学习的主要知识归纳为四个方面的资料。即分数的概念、分数的分类、分数的根本性质及其运用、分数与小数的互化，经过顾老师的整理和复习教学，帮助学生稳固对分数根本概念、根本性质的理解，进步学生对这些知识的掌握程度，增强知识的运用本领在教学过程中，顾老师力求打破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理团体交流点评复习综合进步”的步骤，经过学生之间、组与组之间、师生之间的团体讨论，互相交流、补充、完善，互相质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬个性。顾老师还异常重视学生学习方式的指导，注重引导学生归纳复习与整理的方法。整理
2、过程中，老师鼓励学生用合理、简洁、明晰、有特色的形式进展整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识;在互相评价整理情景时，引导学生比拟归纳总结出根据知识之间的互相联络进展整理的方法，并鼓励学生今后用这种方法去整理其他知识。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习本领。在这节精彩的复习课里，学生进一步理解和掌握分数的意义、性质等资料，以及它们之间的联络和区别，初步学会根据数学知识之间的内在联络整理有关分数知识，开展逻辑思维本领，进步解决简单实际问题的本领。这都于顾老师别具心裁的教学设计和名师的教学本领，真值得我们好好学习!数学分数教学工作自我
3、反思二 分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，它是在学生初步认识分数的根底上进展教学，单位“1”理解是认识分数的关键，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的根本性质、分数四那么运算及解决问题等打下坚实的根底。教学中我做到了让学生在详细情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数知识对生活中的问题进展分析p 与考虑。一、努力之处1、重视学生的知识根底和生活经历。学生已经初步认识了分数，并且明白把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示，所以课堂一开场，我就从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，观察：把一块月饼平均分成2份，每份是它
4、的几分之几?再出示正方形图，观察：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几?这样的3份呢?之后出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几?这样的2份、3份呢?引导学生回忆：把一个物体或一个计量单位平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。经过观察考虑，我发现学生对于过去学习的分数知识掌握还是比拟扎实的，这一环节从学生已有知识经历出发，加深对分数的认识。2、浸透数形结合的思想。分数是在生活中产生的，所以我精心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导学生尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，展现
5、了分数的意义，引导学生归纳：把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。3、将观察、比拟、考虑的教学活动贯穿始终。教学中我把重点放在引导学生理解单位“1”的含义，一步一步地从详细实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。经过不断地考虑、观察、比拟活动，使学生理解可以把许多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展。经过观察比拟、分析p 讨论、归纳概括出分数的意义。二、改善之处课堂上我觉得还有许多缺乏需要改善：1、个别环节大胆放手，学生自主探究的时机不
6、多，课堂上假如增加一个环节：让学生自主创造出分数，自我先谈谈对分数意义的理解，在此根底上老师再适时点拨，归纳总结，这样的环节更好，学生的学习分数的兴趣会被充分激发出来，同时知识也能活学活用。2、在描绘分数意义时，有些学生能领会，可是语言表达欠标准完好，在汇报时我有些操之过急，缺乏耐心地引导。在追寻分数意义的过程中，我给学生供应了较丰富的学习材料，充分调动自我的经历，使学生处于一种向智慧挑战的状态，主动参与，进取考虑。数学分数教学工作自我反思三 一概念教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从外表上应当淡化概念的教学，实际上就是把学生引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概念的教学，
7、老师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者。引导学生理解了单位“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体。力求表达无痕的教育，为“概念教学”翻开一扇新“天窗”!从课堂上学生对单位“1”的理解上看到达了预设的效果。二，分数的意义这节课应当关注什么?“分数不仅仅可以表示实际数量，也表示局部与整体的关系。”这是分数的本质所在。在三年级的学习中分数表示实际数量，比方张饼等已经接触。所以在这节课上更强调分数的第二个意义，表示局部与整体的关系。并且一些物体作为单位“1”的情景也是本节课的难点。这样做恰好实现了“强调分数表示局部与整体的关系”的教学目的。可是已授课班级的学生在“分数与除法”的教学中的反
8、响，让我感觉到上头的环节有些顾此失彼。是，说没法填，因为整数表示实际数量，然而每人分到的苹果个数不能用整数表示。所以分数的意义一课的教学中既要关注“分数表示局部与整体的关系。”也不能忘记分数本来就可以表示实际数量，也正是因为分东西时得不到整数的结果才产生了分数。三，数学是一种文化在课上我有意识地浸透了和本节课相关的数学家名言，数学史知识和数学的生活意义，一方面让学生对数学产生浓重的兴趣，另一方应对学生的人格的塑造产生潜移默化的影响。四，学生是人，需要尊重。现代校长新思维里有这样一句话：“孩子的自尊心像露珠一样可贵，碰掉拾都拾不起来。”在课堂上为了保护学生的自尊心，每当答复下列问题的同学答复错误
9、时，我都会给他一个自我修正的时机，然后真诚地鼓励他：“从不会到会，你实现了质的飞跃。”这时学生自然会信心百倍地投入到下一环节的学习之中。五，拓展过多，意义过深的问题当老师的可能都有一个愿望，想把自我会的东西全部给学生，所以我常常有拓展过多，意义过深的缺点，不准确把握学生的认知程度和心理需求只能欲速那么不达。数学分数教学工作自我反思四 “分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的根底上进展教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进展分析p 与考虑。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让
10、学生理解单位“1”的含义?引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。所以，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。1、重视从学生已有知识经历出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开场，就从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，之后以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，经过考虑、观察、比拟，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整
11、体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的准备。2、注重让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅仅给学生供应了较丰富的学习材料，经过观察比拟、分析p 讨论、归纳概括出分数的意义，并且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联络生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，并且把对分数的认识进步到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。第 页 共 页
