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1、卖炭翁教学设计5篇(卖炭翁教学设计)下面是我整理的卖炭翁教学设计5篇(卖炭翁教学设计)，供大家参阅。卖炭翁教学设计1教学目标：1、品味文中描写卖炭老人肖像、心理、动作的语句。2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。教学重点与难点：领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。一、新课导入导入：时常在古诗苑中漫步，我们已经积累了不少诗作。很多诗人在作品中表达了对农民的同情，这样的诗词你知道哪些呢？补充稻云不雨不多黄，荞麦空花早着霜。已分忍饥度残岁，更堪岁里闰添长!悯农杨万里赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心中如汤煮，公子王孙把扇摇。水浒传施耐庵导入：其实在文学作品中，谈及悯农的不甚枚举，今天我们就来学习
2、白居易的一首叙事诗卖炭翁。（板书：卖炭翁 白居易）二、教授新课正音： 骑 j 将 jing 系j明确：七言为主，基本上是二二三，断句根据句意质疑：同学间解决疑难语句的大意（预设质疑不多，顺势分享故事补充白居易文风特点：浅白如话，介绍作者）朗读：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，注意其意思及断句引导：“可怜”一词的含义，并拓展其意思可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。陈陶陇西行（怜悯）可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。贾生李商隐（可惜）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。白居易暮江吟（可爱）追问：诗中“可怜”是怜悯，卖炭翁哪里让人怜悯呢？心理描写，“忧炭贱”“愿天寒”六字，淋漓尽致地表现了卖炭翁内心的矛
3、盾与心酸。寒冬时节，自己穿着单薄，但为了炭能卖一个好价钱，还希望天更冷些。这无不体现出卖炭翁生活的艰难，着实可怜。提问：诗中还有哪些词句让你觉得卖炭翁可怜呢？（从人物描写的角度抓关键字词分析，或者从人物形象对比的角度分析）明确：1、卖炭翁，伐薪烧炭南山中。动作描写，“伐”“烧”写出了卖炭老人在山高林密、荒无人烟的南山中辛苦劳动的艰辛。引导读：秋风萧瑟，树叶落尽，你看，卖炭翁，_日近黄昏，北风呼啸，你看，卖炭翁，_月黑风高，豺狼嚎叫，你看，卖炭翁，_2、满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。外貌描写，“满面尘灰烟火色”从整体面貌上表现了卖炭翁的辛苦，“两鬓苍苍”“十指黑”两个数量短语，一黑一白的比较，
4、更加突出了卖炭翁的艰辛。引导读：“烟火色”“苍苍”“黑”，这是诗人用简笔勾勒了卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指负担着生命的全部期望，为了生存，他已经_3、夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。动作描写，“驾”“碾”“歇”三字，写出了卖炭翁年老体弱，运炭卖力。引导读：此时此刻，卖炭翁心酸无力。他早起开窗看到_，于是_，此时_。4、一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。心理描写。“一车炭，千余斤”，宫使不懂其中的艰辛，换了“半匹红纱一丈绫”，这不等值的强换，卖炭翁心有怨言却无能为力。5、翩翩两骑来是谁，黄衣使者白裳儿。外貌描写，“黄衣使
5、者”“白裳儿”写出了宫使生活滋润，小人之间勾结谋私。神态描写，“翩翩”快活的样子，展现了宫使的得意。6、手把文书口称敕，回车吃牛牵向北。动作描写，“把”“称”形象地刻画了宫使盛气凌人、仗势欺人的可恶嘴脸。“回”“牵”写出了宫使蛮横无理，强取豪夺的丑陋面孔。提问：卖炭翁伐薪累、烧炭苦，运炭艰辛，还遇到小人作祟，我们不得不哀叹一声“唉”，如何读出这种悲叹呢？明确：读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出心酸无奈的叹息。（尝试在诗歌前加感叹词“唉”酝酿情绪）唉！卖炭翁提问：同学们，“宫使”嚣张跋扈，盛气凌人，是不是只有卖炭翁的生活苦上浇油呢？解读诗歌写作背景此诗诗人有自注云：“卖炭翁，苦宫市也。”所谓
6、“宫市”，就是宫廷派宦官到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。提问：宫使嚣张跋扈，盛气凌人，宫市盘剥私肥、勒索掠夺，是谁助长了如此黑暗风气呢？明确：社会制度 社会环境追问：黑暗制度下的卖炭翁“可怜”，其他劳动者呢？明确：诗歌主旨揭露宫市的罪恶及统治阶级的残暴，表达了作者对百姓的同情。顺势补充白居易诗歌创作主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，此文正是揭露当下。引导：有一句话这样说:文学艺术家所表现的不仅仅是自己最真实的情感,而且是他认识到的人类的情感。这不是卖炭翁一个人的悲哀，不是那个时代的悲哀，而是所有底层劳动者的悲哀啊。难怪杜甫
7、大声疾呼“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”难怪白居易创作的观刈麦，得到世人共鸣。推荐阅读：观刈麦足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。卖炭翁教学设计2本课为部编教材八年级下册的最后一课，课题为唐诗二首，选了茅屋为秋风所破歌和卖炭翁两首诗，这一节课着重学习卖炭翁。这一单元所选的课文其主题为“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”，因此，本课学习应当引导学生感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。这首诗是学生在初中阶段接触有限的一首古体诗新乐府诗，又是一首叙事诗，在写作中
8、，运用了比较多的人物描写，并且采用了对比的写作手法。在教学中，教师要注重引导，让学生去读去比较，从而初步了解新乐府诗的特点。还要让学生将读与写结合起来，从自己的阅读体验出发，去思考、去交流、去动笔改写，在这一过程中更深入地研究文本，学习诗歌的写作技巧。部编教材加大了古诗文学习的量，因此，即将结束初二学习的孩子们已经有了一定的诗歌积累。白居易的诗素来以“浅直”著称，对于初中生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。但也应当注意到有相当一部分学生将诗歌学习单纯理解为就是要背，忽略了对作品的深入地思考、分析与品味，更不会将诗歌学习与自己的写作联系在一起，这种理解是有偏误的，背诵只是诗
9、歌学习的一部分，这些经历了岁月的洗礼，传诵千古的优秀诗作，其学习价值远不止于诵读。因此，要以诵读为出发点，引导学生更加全面、深入地学习这首诗。本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，学习中能发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：1.感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。2.了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。3.品味诗中的精彩
10、描写。完成以上教学目标，计划使用一课时1.了解“新乐府诗”的相关知识。2.理解“宫市”的剥削实质，感受作者对劳动人民的深切同情。3.分析体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：1诵读法：诗歌的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、自由朗读等多种方式，让学生在读中熟悉诗歌内容，分析人物形象，体会诗人的情感。2比较阅读法：通过与钱塘湖春行的比较阅读，理解新乐府诗在句式、用韵等方面的特点。3自主学习法：引导学生自读，进行探究式学习。注重学生的阅读体验，从直接体验出发
11、，分析写作技巧，让学生真正成为学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。4读写联动法：阅读与写作结合起来，以写促使学生仔细阅读、深入理解作品，同时，通过借鉴优秀的文学作品，提高写作能力。1、课前准备：老师：制作多媒体课件，指导学生做好课前预习。学生：熟读诗歌，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。（设计意图：诗歌朗读是非常重要的，利用早读时间，让学生熟读作品，在读中对作品有了初步了解，同时培养了学生学习的自觉性与习惯。）2、课堂教学过程：（1）导入新课曾经，有一个年轻人，怀揣着他的诗作及治国安邦的梦想来到京城长安，他去拜访一位当时的文学前辈名叫顾况，或许是因为见过太
12、多希望得到自己引荐的年轻人，顾况对他颇为不屑，他一面漫不经心接过年轻人奉上的诗作，一面随口说到：“长安米贵，居大不易”，可当他看了那首诗，尤其是读到那句 “野火烧不尽，春风吹又生”时，不禁赞叹到：“道得个语，居即易矣”。意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，容易在这都市居住发展了。这个年轻人就是白居易，他是唐代颇负盛名的诗人。（设计意图：用这个小故事引入，一方面因为故事更具趣味性，可激发学生学习的兴趣，另一方面让学生加深对白居易的印象，也引发他们对白居易诗作的好奇心。）（2） 比较阅读，了解“新乐府诗”句式、用韵的特点。我们学过他的什么诗？一起来背一下。学生齐背钱塘湖春行今天，我们再学
13、一首白居易的卖炭翁，齐读，说说这两首诗形式上有什么不同。学生活动：背诵、朗读、探究及阐述探究结果。教师活动：用多媒体课件展示钱塘湖春行与卖炭翁，引导学生从字数句数、用韵、对仗三个方面比较，了解古体诗的句式、用韵特点。（设计意图：通过两首诗的比较，对这个问题的认识更具体形象。让学生自己探究，印象更深刻。鉴于学情，用多媒体展示两首诗，并通过字的颜色区分，及韵脚注音的方式，引导学生探究的方向。）（3）看视频，全面了解“新乐府诗”，尤其注意它内容上的特点。教师活动：播放视频，大型纪录片唐之韵中关于新乐府诗的介绍。学生活动：观看视频，了解相关知识。（设计意图：通过资料使学生对“新乐府诗”，以及白居易在新
14、乐府运动中的重要地位及影响，有了一个较为全面的了解。同时了解“新乐府诗”“为国为臣为民为事”的特点也为下一步理解卖炭翁中表达的思想感情打下了基础。）（4） 朗读诗歌，初步了解诗歌内容，概括主要事件。教师活动：展示卖炭翁的朗读停顿，以帮助学生更好地理解作品内容。学生活动：二读作品，概述内容。教师指导：先要求学生一句话概括内容。找准人物及中心事件。（为什么说是“苦宫市也”？ ）“卖炭翁的炭被宫使强买走了”在此基础上补充，动笔概述情节。分析哪些是关键情节？这种买卖方式不合理在哪？“卖炭翁辛辛苦苦烧的一大车炭，被宫使用一点儿没用的丝绸强行掠夺走了。”（设计意图：概括本身一定是建立对作品充分理解的基础上，所以要求学生概括、概述情节，通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容，更是要培养学生的分析诗歌，提取关键信息的能力。）（5） 自由品读，找出打动你的诗句朗读并分析。学生活动：1.自由朗读诗歌，找出最打动你的诗句，批注。2.将你找出的句子朗读给同学听，并且
