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1、土木工程钢桥课程设计理论 【摘要】随着钢桥应用的推广，钢桥课程教学越来越受到重视，钢桥课程设计是课程重要的理论教学环节。由于目前钢桥课程设计参考较少，为了配合新版教材和标准的教学和应用，对钢桥课程设计教学进展了设计和理论。理论过程充分考虑学生专业背景和知识构造，结合钢桥课程的特点，既考虑课程的共性，也兼顾学生个体的差异性。方案的设置和难点问题的解决，充分锻炼了学生解决问题的才能。文章总结了理论过程中的问题，提出了改良措施。【关键词】土木工程;课程设计;方案设置;改良措施0引言近年来，国内外大跨度桥梁大多以钢桥为主，中小跨进桥梁的钢桥应用也在逐步推广。随着钢桥应用推广和实际工程增多，钢桥的知识教
2、育受重视程度也逐渐增高。?钢桥?是桥梁工程专业学生从事桥梁设计施工必须掌握的课程，是一门要求学生理论知识与认识理论相结合的桥梁工程类专业课。?钢桥?课程近几年在各大高校教学中越来越受到重视，经历了无专门课程到设置为选修课的过程。近几年，越来越多的高校已将?钢桥?课程设置为专业必修课，并设置了?钢桥课程设计?的理论环节。课程设计是将课程理论转化为课程理论的桥梁，同时也是理论教学和大学本科教学中的一个重要环节1，2。由于?钢桥?课程正处于起步阶段，目前，?钢桥?课程设计参考资料较少。河海大学?钢桥?课程已经开设多年(包括选修课阶段)。在选修课阶段，由于课时较少，学习要求较低，应用目前已有的相关教材
3、根本能满足教学需求。但自2022版教学大纲将其调整为必修课后，目前教材的适应性存在一些问题。而新钢桥标准的公布，也必须对原有钢桥教材内容进展变更。为了适应当前的教学需要，河海大学桥梁工程研究所编写了?钢桥?教材3。为了配合新教材的教学，设置了课程设计理论环节。由于?钢桥?课程设计教学经历缺乏，在参考了相关资料的根底上，进展了该课程的课程设计理论，并基于施行情况，进展了一些反思，提出了改良思路。1钢桥课程设计方案设置11设计思路在开展?钢桥?课程设计之前，对?钢桥?课程设计资料进展调研，发现?钢桥?课程设计主要以钢桁架铁路桥为主，个别采用钢箱梁的课程设计也是采用计算软件进展分析，对于尚未学习有限
4、元软件的本科生来说较为困难。基于以上情况，尝试采用土木工程类根本软件可计算的连续梁钢箱梁桥的?钢桥?课程设计。课程设计采用三跨连续钢箱梁桥，重点设计为桥面系局部。由于课时限制，不关注根底与桥墩的计算，内容由其他课程设计进展。钢箱梁设定为单箱钢箱梁，内容主要包括根本设计资料与截面拟定、主梁的内力计算、构造刚度验算、构造应力计算、桥面系计算、次要构件计算以及设计图和材料表绘制。计算内容与桥梁工程课程设计和钢构造课程设计存在穿插，并严密衔接钢桥知识点。主要内容为桥面系的计算，重点突出钢桥相关计算，包括加劲肋的验算、横隔板的验算、刚度与应力验算。与最新出台的?公路钢构造桥梁设计标准?(JTGD6420
5、22)相结合，强化设计过程中的标准应用。12设计方案课程设计时长为8天，要求学生在较短的时间内完成从查阅相关资料、根本资料设计、界面拟定到应力、刚度等验算内容，时间较为紧迫。对此，我们对?钢桥?课程设计方案进展了如下安排。因本次课程设计对象为本科生，学生所掌握的求解方法与应用软件较少。遇到的较大的问题有超静定构造的求解、加劲肋的验算与桥面系的内力计算三个方面。13问题解决方案131超静定构造求解因采用三跨连续梁，故需要进展超静定计算。虽然学生在?桥梁工程?课程设计中有进展内力计算，但是大多数?桥梁工程?课程设计均采用简支梁桥，内力计算时为静定构造，学生手算即可。但是对于连续梁桥超静定构造，虽可
6、采用构造力学方法进展计算，但是计算内容过多且难度很大。因此，在此次课程设计中采用了一种可计算超静定构造的力学软件进展计算。学生只需将尺寸、荷载等数据输入进软件中，并且确认最不利荷载布置方法即可进展超静定计算。既完成了对连续梁超静定构造的内力计算，又让学生稳固了构造力学中影响线的概念。132加劲肋验算加劲肋是钢箱梁桥的一大特征，所以?钢桥?课程设计中必然涉及到加劲肋的验算。?公路钢桥设计标准?516中对加劲肋的验算方法进展了详细的说明。但是，对于对钢构造桥梁构造理解较少的本科生来说，对加劲肋进展验算时，大局部学生在设计中都难以做到综合考虑和瞻前顾后，经常出现设计参数前后矛盾的现象4，导致学生将大
7、量的时间浪费在调整尺寸构造上。所以，在进展加劲肋的计算前，笔者将几座类似桥型的构造参数发给学生，让学生对加劲肋的构造参数有一个根本的认知，并提供参考。133桥面系的内力计算本次课程设计最大的难点在于桥面系的内力计算。正交异性钢桥面板刚度在互相垂直的二个方向上有所不同3，造成构造上的各向异性因为加劲肋钢箱梁这一特殊构造的存在，使得桥面系的计算变得极其复杂。对于正交异性钢桥面板的求解通常使用计算机软件进展求解，采用了很多新的数值法，对于尚未学习有限元软件分析的本科生验算是比拟困难的。目前桥面系的计算方法主要有两种，分别是PE(Pelikan-Esslinger)法与格子梁体系法。对于本科生来说，P
8、E法求解正交异性钢桥面板较难理解且利用较多的高等数学的知识，当荷载分布较复杂时难度过大。格子梁法通常采用有效分布宽度的方法计算5，仍需配合有限元软件进展计算。笔者基于以上情况，提出了一种针对闭口加劲肋的简化箱梁方法，计算分为三个步骤。第一步:简化为连续梁的荷载的计算。取两个横隔板间的加劲肋进展考虑，将桥面板进展简化，将闭口加劲肋与桥面板焊接部位简化成为一个刚性支座，在横隔板处简化为固定支座。当纵向加劲肋布置的间距较小时，简化后的连续梁刚性支座过多，作用在其上的弯矩和剪力都很小，所以当纵向加劲肋的间距较小时可不进展纵向加劲肋的验算，只需要考虑横向加劲肋的验算。第二步:将闭口加劲肋简化为箱梁。闭口
9、加劲肋的形状与斜腹板箱梁的形状根本一致，故可以将闭口加劲肋看作是一个小的斜腹板钢箱梁，但是箱梁存在剪力滞效应，所以闭口加劲肋的翼缘需要根据?公路钢构造桥梁设计标准?(JTGD642022)进展计算得到翼缘有效宽度。第三步:荷载组合与修正计算。根据前两步骤的计算可以得到荷载与闭口加劲肋的界面特性。但是针对闭口加劲肋的简化箱梁方法存在一定误差，且需要考虑到汽车荷载的冲击作用，故需要将荷载进展组合和修正。通过该方法，学生利用现有知识即可求解桥面系，加深了对剪力滞效应的理解，并熟悉了新版的?公路钢构造桥梁设计标准?(JTGD642022)。14效果评价机制为了培养学生的独立考虑才能，防止学生在设计过程
10、中出现抄袭现象，在课程设计中可采用分组设计和一人一题的方法6。本次课程设计分为综合设计计算书与辩论两个方面对学生课程设计效果进展考察。其中计算设计书要求学生制定详细的方案，大到桥梁整体布局，小到加劲肋的设计、变截面的尺寸变化。要求学生能完成设计图纸的绘制与材料表的计算。但是，仅仅依靠设计书对学生课程设计进展评价比拟片面，学生可能存在懂得算法却不懂得原理的现象，因此要真实客观地反映学生的学习成果，就要综合考虑各个影响课程设计效果的环节，比方可以借鉴毕业设计考核方式，增设学生的课堂辩论6，并要求学生对本次课程设计的方案进展评价与建议。2理论问题总结21施行效果课程设计完毕后，学生对此次课程设计进展
11、了评价。对于如今少有的钢箱梁连续梁桥课程设计，网上资料少、计算难度大都是这次课程设计的问题。为理解决超静定问题与钢箱梁的截面特性问题同学们搜集了许多资料，试用了许多软件最终确定计算方法，锻炼了学生主动学习探究的思维与创新才能。在课程设计辩论中，参加了许多钢箱梁特性的问题，表达了本次课设的特色，例如剪力滞效应、桥面系简化算法的思路等。通过辩论发现学生们对剪力滞效应的概念非常明晰，到达了利用所学知识解决问题的效果。本次课程设计囊括了桥梁工程、钢构造、构造力学的知识。整个课程设计以桥梁工程知识为主线，主梁内力计算需要构造力学知识、加劲肋与顶板的焊缝验算也需要掌握钢构造的内容，本次课程设计到达了将知识
12、进展整合利用的效果。课程完毕后，学生评价良好，依托?钢桥?及其课程设计教学，笔者获得土木与交通学院第四届我最喜欢的任课老师第三名。22存在的问题(1)本次课程设计虽然每位同学的工况及参数都有所不同，但是计算过程方法一样，计算内容相似，计算结果相差不大，对于不同工况的局部学生为了计算方便采用一样的截面形式，存在雷同现象。绘制图纸时发现学生将已有做好的图纸进展修改，并没有从始至终地绘制一幅完好的设计图纸，没有到达让学生亲力亲为地设计一座桥梁的效果。(2)本次课程设计为了适应本科生所学知识采用了较多的简化算法，计算结果误差可能较大。大多采用简单易行、功能单一的软件计算，缺乏使用新技术新软件的的意识。
13、(3)课程设计的探究过程主要由班里成绩较好的学生进展，待其确定计算方法后其余学生再开场计算，缺少了让每一同学探究、创新的过程。应加强不同层次需求和不同根底的学生全面锻炼的训练7。23改良方案(1)在设计中安排多种工况。例如要求钢箱梁分为直腹板与斜腹板，对设计车道有所区分等。让每个学生既要独立考虑，又可以和同学进展交流合作。(2)将迈达斯等计算软件课程提至钢桥课程设计之前，让学生既可以准确计算又可以熟悉计算软件的使用方法，为以后的设计工作奠定根底。(3)改良反应辩论机制，辩论时要考察学生理解整个课程设计的设计思路，将学生共同的学习成果全部吸收，增强对知识的理解与认知。(4)定期检查学生对资料文献
14、的阅读情况，结合设计题目进展分析，选择与题目相适应的内容运用到设计中，培养学生查阅析用的自主学习形式4。3结语本次?钢桥?课程设计不同于现有?钢桥?课程设计模板，提出了更合适于学习公路桥梁和知识储藏量较少的本科生。让学生从提出方案到设计计算，全面体验设计一座桥梁的过程，为以后步入工作岗位奠定根底。在课程设计过程中，要求学生查阅文献、提出计算方法并进展验算，真正做到回归工程本质，平衡工程教育课程中理论与理论内容，构建集知识、技能和态度三位一体的课程目的，优化了课程构造，以应对知识经济对我国工程人才培养质量的挑战。 傅中秋 吉伯海 姚悦 单位：河海大学参考文献1汤智林，韩龙君课程设计教学环节的有效控制J廊坊师范学院学报(自然科学版)，2022，8(3):28302刘敦文，杨光平安工程专业实验课研究性教学与创新型人才培养J中国平安科学学报，2022，20(5):1571613吉伯海，傅中秋钢桥M北京:人民交通出版社，20224吴仁伦，杨成功?矿山压力与岩层控制?课程设计教学改革与理论J教育教学论坛，2022，(6):1391405小西一郎钢桥M北京:中国铁道出版社，19806余卫华，王正中，蔡坤钢构造课程设计教学改革与理论J高等建筑教育，2022，24(1):69717崔军课程设计视角下高等工程教育课程现状基于我国6所大学的案例分析J高等理科教育，2022，(1):93100
