美国大学对本科生培养的12条标准

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1、一、工程教育专业认证与华盛顿合同1.什么是工程教育专业认证？答:工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基本。在国内,工程教育专业认证是由专门职业或行 业协会、学会（联合会)会同该领域的教育工作者和有关行业、公司专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。2国内为什么要开展工程教育专业认证?答:国内开展工程教育专业认证的目的是:构 建工程教育的质量监控体系,推动工程教育改革，进一步提高工程教育质量:建立与工程师制度相衔 接的工程教育专业认证体系，增进工程教育与工业 界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适 应性;

2、增进中国工程教育的国际互认，提高国内工程技术人才的国际竞争力。3.国内工程教育专业认证有什么基本特点？ 答：国内工程教育专业认证的基本特点: 一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证； 二是由第三方非赚钱,从事认证机构的组织 实行；三是针对工程教育专业进行的合格性评估、 认证;四是以质量保证和质量提高为基本指引思想和出发点;五是以学生为本,注重对全体学生学习成效的评价。4.国内工程教育专业认证的基本理念是什么? 答:在国内,开展工程教育专业认证遵循如下 基本理念：一是强调以学生为本，面向全体学生。将学生 作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业 所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标：

3、二是强调以学生为中心,以学生学习产出为导 向（otcm-aed)。对照毕业生核心能力、素质规定，评价专业教育的有效性;三是强调合格评价与质量持续改善。专业认证强调工程教育的基本质量规定，是一种合格评价。专业认证还规定专业建立持续有效的质量改善机制。5.国内工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联?答：注册工程师制度是在国家范畴内,对有关工程专业领域内的工程师建立统一原则,对符合标 准的人员予以认证和注册，并颁发证书,使其具有 执业资格。一般来说,注册工程师制度涉及专业教育认证、职业实践、资格考试和注册登记管理四个部分,注册工程师制度与专业教育认证的关系是涉及与增进的关系:专业教育认证是注册工

4、程师制度的基本性工作和重要环节，而注册工程师制度则是增进工程教育专业认证制度建立和完善的源动力之一。 在国内，注册工程师制度己在土建、环境、核安全等近1个工程领域开展试点，并逐年扩大； 建立工程教育专业认证制度的一种重要因素就是保证注册工程师制度在国内顺利实行,满足国内注册工程师制度的实际发展需要。为更好地解决工程技术人才的社会评价问题、保证和提高工程技术人员 的职业素质,实现跨国从业工程技术人员的资格互认，也为提高国内工程技术人员的国际竞争力打下 基本。6.什么是华盛顿合同?答：华盛顿合同(shington Accord）是本科工程教育学位互认合同，1989年由美国、英 国、加拿大、爱尔兰、

5、澳大利亚、新西兰个国家的民间工程专业团队共同发起和签订。该合同重要针对国际上本科工程教育学位(其学制一般为四年）资格互认，由各签约成员确认己认证的工程教育学位,并建议毕业于任一签约成员已认证专业的人员 均应被其她签约国(地区)视为己获得从事工程工 作的学术资格。华盛顿合同规定任何签约成员 须为本国（地区)政府授权的独立的非政府和专业 性社团。截止201 年，已有美国、英国、加拿大、澳 大利亚、韩国、俄罗斯、日本等5个正式成员和6个预备成员。国内加入华盛顿合同有什么积极意义？答：国内于20 3年6月1 日获得华盛顿合同全会全票通过，成为该合同第2个成员(预备成员）。加入华盛顿合同，表白国内工程教

6、育质量及其保障可以得到国际工程教育界的承认；意味着可觉得工程教育类学生提供具有国际互认质量原则的“通行证”和将来走向世界打下基本；标志着国内工程教育国际化迈出了重大步伐,可以增进国内工程类产业走出门、走向世界。8国内加入华盛顿合同后享有哪些权利和应承当哪些义务?答：国内加入华盛顿合同后，作为其成员国，享有华盛顿合同对各成员国规定的各项权利及承当相应的义务。一方面,各成员国应保证本国或本地区的工程专业认证机构承认其她成员国在本国或本地区内所认证的工程专业实质等效。其权利重要体目前如下三个方面:一是各成员国所采用的工程专业认证原则、政策和程序实质等效;二是各成员国的认证结论互相承认;三是各成员国间

7、信息互相交流。同步，各成员国要承当相应的义务，涉及制定适应本国或本地区的认证章程或程序,成员国代表大会每两年举办一次，会对章程和程序进行审查，如需修改，必须获得三分之二多数成员国的批准。成员国之间要互相监督,定期对认证原则、体系、程序、指南、出版物及也认证专业的有关信息等进行检查，成员国可受邀进行观摩认证的访问。作为华盛顿合同预备成员国，国内需在成为预备成员国时起,2年后的下一次成员国代表大会上经全员投票,一致通过后方可转为正式成员国。在此期间，国内所制定的认证原则、程序及组织实行过程等需要接受成员国的全面检查。无论是预备成员还是正式成员，其身份都不是永久的，需按华盛顿合同有关规定定期接受检查

8、，检查不合格将按规定作降级或留待观测解决。二、工程教育专业认证组织与管理9国内开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？答:国内的工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会（China ngierindcion Acreditation Assoition,如下简称认证协会) 组织实行。认证协会获得教育部授权和支持,由3余家行业组织和教育界人士参与,是非政府、非赚钱性质的第三方组织。认证协会的最高权力机构是会员大会，协会下设理事会、监事会和秘书处。理事会是会员大会的执行机构，下设有15个专业类认证委员会、认证结论审议委员会和学术委员会等。监事会是监督机构，对理事会、秘书处及工程教育认证工作进行

9、监督,接受对认证的投诉,受理对认证结论或人认证过程的申诉。办事机构为秘书处，设在教育部高等教育教学评估中心。认证协会根据工作需要设立各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、学术委员会等。理事会全面负责认证工作，其分支机构涉及:15个专业类认证分支机构，负责该专业类的认证工作;结论审议委员会,负责认证结论的审议;学术委员会,负责与认证有关的学术工作;以及秘书处,负责具体 的认证平常工作。0.各专业领域是如何开展工程教育认证的?答：中国工程教育专业认证协会在各专业领域 都成立了该领域的认证委员会（试点工作组)，其 成员由工程教育界和公司界专家以及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会、学会(联合

10、会）等单位和机构的人员构成。认证分委员会在理事会的领导下负责组织实行所在专业领域的工程教育认证工作,涉及制定、修订本专业的专业补充原则和本专业类认证委员会的工作文献,推荐本专业领域 的认证专家人选，组织本专业类认证专家的平常培 训,委派现场考察专家组开呈现场考察工作，组织撰写工程教育认证的有关报告、资料、结论建议等。1.行业组织如何参与工程教育专业认证工作？ 答:行业组织参与是工程教育认证最重要的特 征和基本规定。在国内,行业组织参与工程教育认 证工作重要体目前如下几点:一是从组织架构上看，认证协会由30余家行业协会、学会（联合会）和教育界构成。认证活动 也是由工程教育界、公司界、国家行业主管

11、部门、 专业学会和行业协会、学会(联合会)等单位和机构的人员构成来开展认证,来自工程教育界的成员 占一半,来自公司的工程技术人员不低于三分 之一。二是从工程教育认证原则上看，通用原则和专业补充原则都是由教育界和行业界共同制定。 三是从认证的实行上看，进校考察的专家构成员由行业和教育界专家共同构成,实行认证考察活动。认证结论审议也由涉及一定比例的行业专家在内的认证结论审议委员会进行。12.目前国内在哪领域开展了工程教育专业认证？答：国内的工程教育认证始于1993年土建类专业评估 ，正式在多种专业领域实行，迄今已走过年的发展历程。截止底,已有15个专业领域,总计295个专业点接受认证。1个专业领域

12、分别是：机械类、计算机科学与技术类、电子信息与电气工程类、水利类、安全工程类、化工与制药类、环境工程类、交通运送类、食品科学与工程类、地矿类、地质类、材料类、仪器类、测绘工程类、土木类等。随着工程教育专业认证的发展，认证协会将逐步扩大认证专业领域。三、工程教育专业认证原则1工程教育专业认证原则涉及哪些基本内容？ 答：国内的工程教育认证原则以华盛顿协议提出的毕业生素质规定(Gduat Attru Prfies）为基本，符合固际实质等效规定。现行 认证原则由通用原则和专业补充原则两部分构成。 通用原则规定了专业在学生、培养目的、毕业规定、 持续改善、课程体系、师资队伍和支持条件7个方 面的规定；专

13、业补充原则规定相应专业领域在上述一种或多种方面的特殊规定和补充。认证原则各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目的和 毕业规定为导向，通过足够的师资队伍和完备的支 持条件保证各类课程教学的有效实行，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改善，最后保证 学生培养质量满足规定。14.工程教育专业认证原则与否会影响专业特色?答:工程教育认证原则的一种重要特点是合格 性，国际工程联盟制定的毕业生素质和职业能力在解释毕业生素质的用途时提到，毕业生素质不仅可以用来拟定不同类型专业预期成果的共性,同样可以鉴定各自的特色国内的认证原则正是根据华盛顿合同提出的毕业生素质规定,规定了认证专业毕业生在进入职业

14、时应当具有的最基本的能力和素质规定以保证学校可以根据这些规定制定专业 自己的产出规定和培养目的，从而不会导致不同窗 校的专业特色趋同。在这种基本的门槛质量之上，学校根据自身的办学定位,既可以偏重培养科学研究型人才,也可以偏重培养技术应用及开发型人才，还可以培养兼而有之的复合型人才。在认证原则的内容上,兼顾定量的同步,重要以定性为主,同步按照专业类而非专业制定认证原则并开展认证,其重要目的之一也是为了避免影响专业的特色和个性化发展。1.工程教育认证原则是如何体现以学生为中心 的？答：工程教育认证规定以学生为中心，不仅仅 体目前学生这一种原则指标项上，也体目前其他各 个指标中。以学生为中心,就是评

15、价的核心就是对 学生体现和与否获取相应的素质能力进行评价，而 且必须考虑全体学生;毕业时的素质规定以及毕业后一段时间应当具有的职业能力应当环绕着学生培养目的设定;课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以与否有助于学生达到培养目的和毕业规定为导向;多种质量保障制度和措施的目的是推动专业质量的持续改善和提高，最后的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的规定。16.为什么产出导向(otome-based)是工程教 育认证原则中需要重点关注的部分?答：产出导向( utcoe-bse）是工程教育 认证的重要理念，认证原则也是按照这一理念制定的。(1)认证原则规定了专业应当满足的培养目标和毕业规定，规定了学生在毕业时应当具有的基 本的沟通能力、合伙能力、专业知识技能、终身学习的能力及健全的人格、一定的国际视野和责任感等能力素质规定等,是认证原则各项指标应当重点关注的部分。从主线上来讲,华盛顿合同所承认的是通过工程专业训练的学生具有基本的职业素养和从业能力，而各成员组织的认证原则均是在华盛顿合同提出的毕业生素质规定基本上制定的。因此，毕业规定是评价专业与否满足进入职业能力规定的重要根据，是互认的基本。(2) 认证原则其他部分内容与否满足规定， 都要以其对培养目的和毕业规定的奉献为根据,也就是对学生能力培养的奉献度。以学生为中心的工程教育认证的主线