教师专业化成长三点谈

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1、教师专业化成长三点谈教师的专业化成长是个很时髦的话题，更是个很现实的话题。现代教育的 迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。 只有走专业化成长之路，才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职 业的理想境界。我们怎样走专业化成长道路呢？我觉得有三点极其重要。一、树立良好的职业心态，建立正确的职业理想教师的职业认同感低是不 争的现实，教师的职业压力大，社会地位低，福利待遇差，有人把教师行业形 容为“鸡肋”行业，更有人把教师的工作幽默地比喻为“站台”、“卖声”、“吸粉”。 故而，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强。所以，许多人只是把教育工作 当作一种谋生的职业，上

2、班、下班，备课、上课、看作业，天天如此，年年如 此，从初级做到中级，从中级做到高级，平平淡淡，终此一生。这严重阻碍了 教师的专业化成长。人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”， 一种是“用职业实现生命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树 立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这 种职业去实现自己生命的价值。北京教师师范大学发展心理研究所所长申继亮 提出：“应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。一方面需要创造条 件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是 一种职业。”只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从

3、业到敬业，最终乐 业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技 能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最 终成为人师（专家型教师）。著名的教育专家李镇西深有体会地说：“我的教育不 为领导，不为职称，不为荣誉，只为这我的乐趣本身。”正是这种良好的职业心 态成就了他辉煌的教育生涯。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是 教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。二、吸纳新的教育理念，建立新的教育哲学教师不仅是教育者，而且是学 习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就 要先当一流的学生。”

4、这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养，第二位 的才是教学的技术技巧。教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习， 不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立 和完善自己的教育哲学。新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。新 课程强调“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合）、“五个发展”（全面 发展、全体发展、主动发展、。个性发展和终身发展）在新课程实施过程中， 我们首先要转变角色，我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是 学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学生 分析批判的参照物或靶子；我们要转变思考的维度，不应

5、仅仅思考把什么给学 生，还应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带 来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价；我们 要转变教学的方法，彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习; 我们还要转变教学成果意识，它不仅应该有我们教给学生的知识、还应有方法、 能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。深受传统教育观念影响的我 们，面对新的教育形势，必须加强学习，加深对学生是发展中的人”这一基本教 育理念的理解和认识，否则，我们就会落伍，我们就不能适应现代教育的发展。 有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。学生就 像植物，需要

6、浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。 而我们习惯于将不同资质的人输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时 间予以“铸造”。使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主 体进入教学程序，而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹 杀了个性，限制了特长，弱化了创造，不利于我们的人才培养。这种做法必须 改变。吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程， 适应新形势，创造新成就。三、反思教育教学实践，总结实践经验教训叶澜教授说：“一个教师写一 辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，”有可能成为名师。美 国的著名学者波斯纳有

7、一个教师成长公式：经验反思成长。足见教育反思在教 师专业化成长中的作用。而我们的许多教师没有充分认识到这一点，不太愿意 去进行教育反思。教学常规中强调教师要写教学后记，但真正用心去写的不多； 每年要求教师写一篇论文，但一些人总是敷衍了事，总不想认真去反思反思自 己的教育教学实践。反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思 是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学 行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学 观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教 学精益求精，渐臻完美。教学反思要找准切入点。根据专家的看法

8、，对于新手 型教师来说，应以自身教学技能反思为切入点；对于适应型教师来说，应以课 堂教学策略反思为切入点；对于成熟型教师来说，应以自身教学理念反思为切 入点；对于专家型教师来说，应以教育研究反思为切入点。可以说，上述三点 非常重要，乐业积绽底气，学习滋养元气，反思造就灵气。在专业化成长的道 路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认 同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。我们是一所农村幼儿园，在 新一轮课程改革中我们紧紧依靠科研和教研的紧密结合，根据我们幼儿园的实 际情况，抓住日常教育活动这一环节，提倡教师每日有所思，幼儿每日有所得 的工作思路；坚持管理出效

9、率，采取分层推进、滚动发展的办法，扎扎实实地 进行课题研究。由此，一批教学骨干在课题研究中迅速成长，教师的整体素质 得以提高，有效促进了教师的专业化成长。一、转变观念，形成教育科研的良好氛围园领导充分认识到教育科研的重 要性，认为课题研究是教师专业化成长的“助推器”，始终把教育科研摆在幼儿园 可持续发展的战略地位上，对科研的责任感、紧迫感观念深深地传递给了教师, 引导教师从“教书匠型”向“研究型”转变。科研是载体，它联结起理论的研究和实 践，特别在新课程的实施过程中，科研是帮助教师转变教育观念为教育实践的 桥梁，我们幼儿园在对立项课题的研究中，园领导坚持从繁杂的事务性工作中 跳出来，始终带头进

10、行各类科研活动，如：请专家来园做专题报告，引领科研 研究方向；由园长主持的自我培训；业务园长牵头进行的科研骨干培训；教研 组的各类专业理论知识比赛和演讲等活动，都积极引领着教师走上科研兴园的 “阳光大道”，形成了良好的研究氛围。二、建立科研骨干培训制度，形成人人参与科研的格局以前，幼儿园的课 题研究集中在一个教研组或者课题的主要承担者身上，有部分教师始终存在着 “害怕科研、不愿参与课题研究的思想”，针对这一现状，在业务园长的牵头下， 幼儿园成立科研组，让有研究热情的骨干教师负责科研的组织、管理、协调工 作，并制定、如、健全了科研的各项规章制度，科研组长工作职责、教育科研奖惩制度理论学习制度等；

11、并从业务管理的角度把科研工作纳 入教师日常教育活动考核，给予奖惩；鼓励教师在托幼杂志积极投稿，对发表 文章的教师给予物质奖励；在科研经费上给以优先，保证科研费用的开支。通 过制度的完善和保证，使每位教师能参与课题研究和科研培训，如：在进行农 村幼儿自主性教育课题研究阶段，每位教师围绕课题在户外混龄区角体育活 动、主题活动、探索活动、自由活动等方面设计研究方案，进行一次次的专题 研讨，从方案的设计、研讨、争辩到方案的成熟实施真是教师学习、成长的过 程，这其中失败或成功经验都留下了教师成长的足迹；一次次的磨练，到课题 结题时，人人都撰写出了经验论文和案例，其中七篇论文和案例在区第一届教 育科研成果

12、评比中分获一、二、三等奖，最关键的是教师消除了怕科研的思想, 形成了人人参与科研的格局。三、多层次学习，指导教师理论到实践的运用在科研中我们发现二个问题: 一是教师在课题的研究中，常常会觉得自己理论知识储备不足；二是理论到实 践运用的脱节。解决好这二个问题，首先是进行多层次的理论学习，由科研组 长每月开展学习培训，内容涉及三方面：一为教育科研操作层面的知识培训， 如教育科研的含义、如何选题、如何开展研究、研究的方法、教育科研的写作 知识等；另一方面是学习与本园研究课题相关的理论知识，做好理论储备；除 外还联系华师大图书馆，帮助我们收集课题研究的最新资料，并对每期的资料 组织学习和摘录，使教师的

13、知识学习常有“源头之水”。其次，指导教师理论到实 践的运用，以课题研究中发现的问题为指导的切入点。如：开始对农村幼儿 自主性教育的课题研究时，由于大家对自主性教育”概念理解的模糊，一度使 教学活动太注重幼儿的“自主”而忽视了教师的教育作用，于是，我们重新对“自 主”的概念作了讨论和学习，明确了“自主性教育”是指教师有计划、有目的的通 过创设情景，让幼儿在各类活动中利用动手操作、感官体验及自主探索获得相 关经验和知识，达到自主发展的教育过程。概念的重新领会指导了教师的再一 次实践操作，教师对自己教育行为有了思考和纠偏的过程，幼儿“自主”不等于是 忽略教师的引领作用。科研的过程也是尝试和反思、失败

14、和成功、理论到实践 的循环过程，只有如此，科研促教师专业化成长的价值和作用才得以体现。又 如：有位教师觉得自己在家庭教育方面的知识比较丰富，可真正面对家长或组 织家长活动时，又觉得无话可说，科研组长积极鼓励这位教师申报了家庭教育 农村幼儿家庭“互动式”家教指导模式的课题，随着课题的研究，这位教师独 立组织了多次家教观摩活动，在对家长面对面的指导活动中，她的组织能力、 教育策略、手段、语言艺术、和家长的沟通技巧有了很大的提高，她的家教理 论能为实践所服务，实现了教师从理论到实践研究的双赢。四、科研与教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动在科研的实践 阶段，坚持以教研组为主阵地，教研、科研紧密

15、结合，以常规教研为载体，把 教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常教学、教研和一系列有 目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到滚动发展，发挥科研成果对 教学指导的有效作用。1.定期开展课题阶段性现状分析。由于研究是在动态的 过程中进行的，随时都可能出现新情况、新问题，因此，针对问题，及时进行 现状调查与分析就显得很重要。科研组长需要掌握教师课题研究进度和存在问 题，分析做到对症下药，组长可以一方面听取教师阶段性汇报，另一方面可以 随机查看资料、访问等形式了解现状，及时为教师提出意见和指明进一步研究 方向。2组织示范、观摩活动。示范、观摩活动能有效地促进广大教师教学研 究水平的提

16、高。我们幼儿园每学期都要提供示范或观摩活动供大家学习。委派 教师外出参加科研观摩活动，能结合研究课题认真学习、思考，回幼儿园交流 传达。组织本园骨干教师在幼儿园进行课题研究示范活动，示范活动由教研组 牵头，教师参与活动后的研讨、学习，做到实实在在的讨论问题，找到差距， 落实改进措施。3开展课题设计、优秀方案评比活动。方案设计要突出课题的 需要，看是否科学、创造性地设计方案的内容、方法，查看具体实施后的效果， 并参与每学期开展的优秀方案评比活动，评出的优秀方案供大家学习、借鉴。4.为教师搭建成长舞台。我园教师参与课题研究的动力，来源于良好的激励机 制。教师的专业化成长同样需要有成功的体验，幼儿园组织青年教师开展的赛 课活动，听课后教师们结合课题和自身实际认真研讨，通过赛课，让青年教师 尝试活动前的准备到活动后反思的整个过程，体验课题研究的成功快乐，促进 青年教师的科研热情，青年教师的成长在赛课活动中脱颖而出；发挥每位教师 的特长，有针对性地为不同年龄的教师创设机会，选择课题研究项目；对骨干 教师可自由选择带教对象，自主