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1、转变观念 不断创新玄奘西行和鉴真东渡教学之启示德阳五中 祝志刚新一轮基础教育的课程改革正在推行当中,就历史学科而言,它在课程体系、教学模式、教学观念和评价体系上,对传统的课程模式有了实质性突破。在教学中,它要求学生能广泛的参与,同时培养学生的主动学习意识,使其成为课堂教学活动的主体,转变学生的学习态度和学习方法,体现学生的自我价值,培养学生的成就感。根据全日制义务教育历史与社会课程标准（一）编写的历史与社会教材就是其推出的重要成果之一。以下就以八年级上册玄奘西行和鉴真东渡一课的教学,谈谈对新课程的体会。首先，制定科学合理的教学目标。课程的教学目标，是指以特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是
2、对学生身心发展目标和方向的规定。历史与社会课程的总目标是对学生进行公民教育和人文素质的教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。1993年联合国教科文组织在北京召开的“21世纪的教育”国际研讨会就将高境界的理想、信念和责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力列为21世纪人才规格的突出特征。因此，在本课教学设计时将情感、态度和价值观摆在首位，力争通过本课的教学，培养学生勇于实践、坚持不懈的精神和百折不挠的意志，认识到一个强大的国家不仅要向外传播自己的先进文化，还
3、要虚心吸纳其他文化的一切精华，从而推动本国社会经济文化的不断发展；在此基础上，通过对玄奘和鉴真的比较，培养初步的比较、综合归纳能力以及正确评价历史人物的能力；最后使学生达到对本课知识的整体感知与认识。因此，在教学过程中，教师要把对学生知识的传授、能力的培养、品格的内化贯穿于教学的全过程，这样才能很好的完成教学任务。其次，强调学生是认知活动的主体。主体性是历史与社会课程的核心和灵魂，不管是知识的获取、能力的培养，还是情感、态度和价值观的转变，都应该在学生主动探究，主动参与的过程中去实现。结合新教程专题教学的特点,在教学设计 时安排了几个主题活动:1收集有关玄奘和鉴真的资料;2讨论玄奘西行和鉴真东
4、渡的原因；我和鉴真的对话；比较玄奘和鉴真的异同。保证学生全程参与和有效参与，使学生课堂活动的时间不低于一半，让学生体会到自己就是学习活动的主人。而强调学生的主体性,就要求教师在教学中必须转变观念,将教学的立足点由“教”转变到“学”。首先,教师必须采用行之有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生产生“我要学”的动机。演讲、小品表演、多媒体教学等形式都有助于提高学生的学习兴趣。而以民主平等的方式来对待学生，将自己融入到学生这一群体中，增加师生之间的了解和情谊，使学生能够积极主动的配合教学，使学生敢于发表自己的见解。其次，使学生承担起学习的责任，深刻的认识到历史的学习和自己的成长紧密相关，在思想上
5、产生“我必学”的愿望。玄奘和鉴真这样的历史人物则为我们提供了最好的素材，在他们身上体现了顽强的个人毅力和强大的民族精神。另外，要创造各种机会，培养学生独立学习的能力，使学生感到“我能学”，提供面向全体学生的主题活动则为学生主体性的发挥创造了有利条件。由“我要学”、“我必学”到“我能学”使学生在教师的引导下积极主动的参与教学活动，真正成为教学活动的主体，从而改变教师一讲到底的教学方式，避免出现所谓的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。新课程的教学应具有一定的延展性：即时间的延展性和内容的延展性。一方面，新教程必须在时间上具有延展性，即将课堂教学时间延展。学生能力的培养和情感、态度、价值观的转变是一
6、个长期的过程，这就决定了单纯的课堂教学不可能完成这一任务，整个课堂教学必须拓展。因此本课在教学过程中作出了以下安排：课前，让学生学会对信息的收集和整理，为课堂活动奠定一定的基础；课堂上，对学生的学习方法加以指导；课后，让学生反思：“作为改革开放时代的中国人，我们能从唐人身上吸取哪些经验？”力求把历史和现实结合在一起，将历史的学习过程和学生成长的过程有机的结合在一起。另一方面，新课程还应在内容上具有一定的延展性，即内容的综合性。对此，课标一论述为：“本课程从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识
7、的能力。”本课便涉及政治、经济、文化、军事和科技等领域的知识。如在讨论玄奘西行时，把其同西游记中的唐僧取经的故事对比分析，让他们明确艺术和历史的区别和联系：既高于历史又源于历史；在探讨他们的目的地时，又将地理知识结合在一起；随着时代的发展和21世纪对人才素质要求的提高，加强历史学科内容的综合性已经成为不可逆转的时代潮流。但需要指出的是，作为综合课程的历史与社会并不是独立于现有学科课程之外的新增的学科，而是基与对现有学科课程进行整合之后形成的综合课程，是从学生生活经验出发整合学科内容的基础课程。最后，新课程在评价体系上也有新的突破。教学评价是新课程教学环节的重要组成部分，是实现教学目标的有效保障
8、；实现评价方式的转变有利于增强师生之间、学生之间的交流与沟通，有利于教师对教学活动作出必要的反思，有利于激发学生的学习动力，为学生的全面发展创造条件。传统的评价体系和新课程的评价体系有根本上的不同：评价内容由过分重视学生的学习成绩转向注重综合素质；评价模式从过分重视量化成绩量和质的结合；评价目标由过分重视选拔功能转向激励与调空；评价主体出现多元化。在本课的教学过程中，学生首先将自己自主学习的过程记录在案，作为自我评价的重要依据；然后，教师将学生在整个学习过程中的表现作出评价，并记录在学生的成长档案；课后，请同学对自己在课堂上的表现加以评价。在这里学生既是评价的对象又是评价的主体，不在被动接受评价，也要对自己和其他同学、对教师的教学进行评价。历史与社会教学是全新的模式，以上是在历史教学的实践过程中的一些体会，希望和各位师生共勉。虽然在推进教学改革的过程中还有很多需要解决的问题，特别是教师的教学观念问题，但是相信如果我们转变观念，不断创新，切实摆正师生关系，尊重学生的主体性，积极的开发课程资源，新课程的改革一定会取得更大的硕果。
