《《小鸭子的问号》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小鸭子的问号》教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?小鸭子的问号?教学设计设计理念本课从问号入手 ,引入课文的教学 ,激发孩子们像小鸭子那样主动探究知识。小鸡、小鸭的对话活泼有趣 ,设计多种形式的快乐朗读 ,使学生入情入境 ,从读中感悟 ,在读中积累语言。分角色朗读表演 ,旨在发挥学生的想象力 ,展示表演才能。教学目标1?喜欢读有趣味的知识短文 ,有主动探究的愿望。2?能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字 ,会写课后的字。感受汉字的形体美。3?读好对话 ,能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的原因 ,引发学生课外探究动物吃食的习性 ,培养学生主动探究的好习惯。教学重点1?识字、写字。2?正确、流利地分角色朗读课文 ,了解鸡吃石子的
2、原因。教学准备教师：生字卡片 ,自制小鸡和小鸭头饰。学生：1?自制小鸡、小鸭头饰。2?了解动物吃食的习惯。教学时间2课时。教学过程一、激趣引入 ,揭示课题教师板书“?：小朋友认识它吗?知道问号是用在什么地方吗?今天 ,我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子 ,齐读课题：小鸭子的问号。二、初读课文 ,整体感知1?生借助拼音用自己喜欢的方式读课文 ,标出各段的序号 ,用喜欢的符号把难读的字词做上记号 ,多读几遍 ,把不理解的地方画出来。2?小组内互读互听 ,检查生字的读音 ,提醒读准难读的字的音(“每、“整等字)。3?小组长组织组内开火车读课文。4?检查自读情况。(1)课文有几段?(2)你觉得自己
3、哪一段读得最好 ,读给大家听一听。(指名读 ,尽可能多给孩子时机。)(3)各小组挑选一名同学按段连接读课文 ,其他同学边听边想：课文有几个角色?哪些字的读音要提醒大家注意?三、互相交流 ,认读生字1?组内交流：全文有几段?哪些字的读音要注意?2?小组派代表指出要注意读音的字词 ,老师相应出示学生指出的字词卡片。(摇晃、吞下去、整个等。)3?老师范读 ,小老师领读 ,多种形式读。4?生自己读 ,自己纠正读音;互相读 ,互相纠正读音。5?全体学生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。6?小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。7?生汇报识记生字的方法 ,相机指名组词语。(
4、院、每、答、怪等。)8?做听音举卡片的游戏。四、细读课文 ,理解内容1?生字回到课文中能不能读好?文中哪句话最难读?一边读文一边找一找。指导读好两个长句：他来到院子里 ,看见小鸡又在吃石子儿 ,就关心地问：“你每天能吃饱饭吗?我们靠这些石子儿把米粒磨碎 ,帮助消化。2?读了课文 ,你发现了小鸭子的问号是什么?在小组内讨论交流。3?全班交流 ,知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。结合答复 ,指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢?(指名读生评价教师范读学生自由读指名读。)4?小鸭子通过问小鸡 ,问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙 ,是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨
5、碎 ,帮助消化。(生练读指名读生评价读男女生赛读。)指导读好“整个、“磨碎等词。五、分角色朗读课文1?生自由选择合作伙伴 ,采取多种形式练读 ,重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。2?请同学上台分角色读 ,其余学生当好评委。3?大家戴上头饰分成两组一起分角色读。六、拓展训练 ,知识延伸1?(出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景)师述：小鸭子知道答案可快乐了 ,他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去 ,他去干什么?生展开想象 ,以小组为单位讨论续编故事。2?反响讨论的情况。3?向小伙伴说说 ,自己通过学习课文后想探究什么问题。4?教师向学生推荐?十万个为什么?。七、稳固生字 ,指导书写1?出示本课要写的字 ,开火车认读。2?练习用生字组词语。3?生认真观察字在田字格里的位置 ,说说自己的发现。(6个左右结构的字 ,都是左窄右宽。)同桌交流说说书写时要注意什么 ,再指名说。4?师范写“饭 ,一边书写一边强调它的位置和笔顺。5?学生练习写生字 ,教师个别指导。6?生字练习后 ,完成课后第二题。 /
