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1、27 幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则天津市教育委员会一、细则的基本理念细则旨在指导学前教育机构实施素质教育，促进儿童身心全面、和谐的发展。在实施中，每一个学前教育工作者应树立以下四个基本理念，并以此指导教育工作。（一）尊重每一个学前儿童学前儿童是独立的发展中的人，拥有独立的人格、尊严与价值，具有生存权、游戏权和发展权。教师必须尊重儿童的合法权益与人格，切实保障儿童权利的实现，使他们体验尊重与平等，感受自主与快乐，身心均获得健康、和谐的发展。教师应尊重学前儿童的发展规律和学习特点，以游戏为儿童的基本活动，引导儿童在与人、事、物的相互作用中，在丰富多样的活动中，通过探索、感受和体验，获得主动的
2、发展。学前儿童在发展水平、能力、经验和学习方式等发面存在着个体差异。教师应了解并尊重儿童的个体差异，善于发现其发展优势和发展潜能，提供满足儿童不同发展需要的多样化的条件，使其按照自身的特点和可能性实现富有个性的发展。（二）为学前儿童一生的可持续发展奠定基础学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，应着眼于培养儿童一生可持续发展的基本的重要素质，为其奠定生存、做事、做人和终身学习的基础。教师应注重学前儿童情感、态度和能力的培养，提供既符合儿童现实需要又有利于其长远发展的学习内容。在学习过程中，使儿童体验到学习的快乐，从而采取积极主动的态度，获得有效地与环境互动的能力，具有初步的合作意识和责任感等，
3、为儿童一生能够持续地学习，有尊严、有质量的生活奠定基础。（三）重视环境对学前儿童发展的重要作用环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合因素，是学前儿童发展的资源。儿童的发展受来自学前教育机构、家庭、社区等多方面的综合影响，学前教育机构必须与家庭、社区密切合作，改善儿童生活与受教育的整体环境，提高教育的一致性和有效性，并加强与小学教育的衔接、联系和配合。 学前教育机构应努力优化内部教育环境，营造一种充满关爱、温馨、平等、尊重与支持的氛围；充分挖掘和利用现有资源，并积极创造条件，提供丰富多样的、有利于引发和支持主动获取有益经验的物质环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得发展。（四）教师应
4、成为学前儿童发展的促进者、教育的研究者教师的人格和专业素质影响着儿童的成长和发展。教师应关心、热爱、平等地对待每一个儿童，全面地观察、了解儿童，准确地把握儿童学习和发展的规律与特点，创设良好的环境，提供有效的指导，成为儿童发展的促进者。教师应成为教育的研究者。研究儿童，研究自己的教育实践活动，不断进行反思和调整，积极探索与解决教育实践中的问题，在研究过程中，不断提高教育技能，促进自身的成长与发展。二、26岁儿童身心发展特征与教育建议儿童的发展有其自身的规律，不同年龄阶段的儿童具有不同的特征，即使相同年龄的儿童之间，在各个发面的发展中也会存在着一定的差异。因此，教育工作者在把握具有普遍性和代表性
5、的年龄特征时，还必须深入观察和了解儿童的个别特征，提供适宜、有效的教育，使每一个儿童都得到充分而富有个性的发展。 23神经系统及动作发展*大脑皮质抑制机能迅速发展，使儿童有可能在短时间内专注于某一活动，并可以按成人的指令来支配自己的行为，但其兴奋过程远远大于抑制过程，使得儿童的活动很不稳定。*第二信号（指语言、文字）系统活动进一步发展，与第一信号（如声、光、味等）系统协同活动。此后，儿童借助词的作用逐渐形成多级的、负责的条件反射，但第一信号系统活动仍占很大优势。*动作快速发展。能随意行走，会双脚原地跳、向前跳和原地站立踢球，会跑、攀登、绕过小障碍物等，但做事动作缓慢、不灵活，身体的控制力不强。
6、*手眼协调能力有了较快的发展，能握住笔画出长短不一的线条；逐步学会熟练地摆弄和使用某些日常用品，如用杯子喝水、用勺子吃东西，并尝试穿脱一份和鞋袜、解纽扣、洗手等。言语发展*儿童处于言语形成期，有些语音发得还不准确。*这个阶段是口语发展的关键期。词汇数量快速增加；喜欢说话，能初步用简单的句子表达自己的意思，但往往要借助手势和表情进行辅助、补充，其言语基本上是情境性言语；喜欢听成人讲简短的故事和儿歌，能学着说一些生动有趣的歌谣。认知发展*注意基本上是无意注意，引发儿童注意的主要是那些色彩鲜艳、有声响、会动的物品；有时儿童对周围事物的变化、别人的谈话等也很敏感。有意注意开始萌芽，当成人提出非常具体的
7、任务时，才能将注意力集中于有关对象，但很容易分散。*思维与感知觉和行动密切相联，儿童往往先做后想或边做边想，并喜欢重复地搬弄物品、做某个动作，在重复中认识事物之间简单的联系。*随着经验和言语的发展，逐渐产生了带有简单主题和角色的游戏活动，开始在其中形成和发展起来。情感、个性和社会性发展*情绪反应主要与儿童基本生活需要是否得到满足有关，与大量的社会性需要是否得到满足也有一定联系，如：吃饱、穿暖、睡足，常常能引起他们的愉快情绪；喜欢被人抱，这样不仅使其身体舒适，在生理上得到满足，而且又使他直接与成人接触，满足社会性需要；愿意自由行走；喜欢拿着自己喜爱或常用的东西不放，从而产生安全感。*情绪不稳定，
8、容易受外界情境和事物的影响，如常常破涕为笑，别人哭他也哭、别人笑他也笑。*逐步把“我”作为主体从客体中区别出来，有了自我意识，表现出独立性，而且非常好动，常爱自己走走、看看、摸摸、问问，而且经常进行重复性活动。*对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，大多数儿童要经历或长或短的分离焦虑。但在新环境中能逐渐学会与同伴或陌生人接触，开始建立起同伴关系和师生关系。*与同伴交往最主要的方式是游戏，但以独自游戏为主，交往的目的多为获取玩具和寻求帮助，主要以自己的需要为标准，带有明显的自我中心倾向。教育建议*为儿童创设一个温馨、舒适、具有居家感觉、作息有规律的环境，材料和设施力求轻软、色彩鲜亮而且安全，应
9、让一切可能引起危险的物品远离儿童。*经常以亲切的身体动作或表情让儿童感受到关爱，如轻轻地抚摸或把他们抱着放在膝上，热情而及时地满足他们的需要等。*尊重儿童的能力，允许他们做力所能及的事，并注意观察他们的行为，必要时助其一臂之力。当儿童取得进步时，应给予鼓励和肯定，以使其增强信心，产生做新的尝试的愿望。*尽量多与儿童进行一对一的交流，并给他们充足的时间回答问题，倾听和回应他们的说话时要专注。在交流的过程中，教师要注意发音准确、语速轻缓、语句简短。*以个别活动为主，儿童可以自己玩，也可以与同伴一起玩，保证儿童的游戏具有一定的随意性和较大的自由度。*耐心地引导儿童控制自己的冲动和行为，当出现争抢同一
10、个玩具的情况时，应提供另外一个相同或类似的玩具，或者采用其它方法恰当地转移儿童的注意力。*尊重儿童对某些物品或人的特别喜好，在安全的条件下，允许他们随身带心爱的东西。 34神经系统及动作发展*脑的结构和技能继续发展。在一定信息量的刺激下，脑内神经元之间建立了广泛的联系，使脑形成由许多神经通路联接而形成的网络，但如果信息刺激弱化，这些神经通路的联接酒会有逐渐减弱的趋势；四岁时儿童大脑皮质兴奋程度是成人的两倍。*大肌肉动作发展较快，肢体动作协同能力越来越强。逐步学会自然地、有节奏地行走，并学会单脚跳、骑儿童车等；大多数儿童已学会双脚交替上下楼梯。*双手协调技能有了较大发展，动作逐步精细化，如：会折
11、纸，能捣、卷和挤压粘土和面团，会有控制力地使用剪刀沿直线剪纸。言语发展*此阶段为语言发展的飞跃阶段，是关键期，四岁时已能基本掌握语言的全部语音，说话清晰，但在情绪紧张或撒娇时，偶尔还会带有婴儿音。*词汇量迅速增加；能主动地讲述自己生活中的事情、表达自己的感受和需要，但由于紧张、急躁、词汇量不足等原因就，说话还不连贯；在集体面前讲话时，往往不大胆、不自然。*特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲故事，还喜欢一边听一边模仿故事中小动物有趣的动作和叫声。*在游戏中或遇到问题时常自言自语，以此补充或调解自己的行为。认知发展*无意注意仍占优势，多注意那些新异、活动多变的事物；有意注意水平很低，注意力一般
12、只能集中3-5分钟。*观察容易受事物突出的外部特征及个人兴趣、情绪的支配，缺乏目的性和顺序性。*比较容易记住感兴趣的、形象鲜明的事物，记忆的目的性还不强。*想象迅速发展，基本上是无意的，是自由联想。*思维方式仍带有直觉行动性。不会计划自己的行动，只能先做后想或边做边想。在直觉行动思维的基础上，具体形象思维产生并发展起来，他们开始依靠事物的形象或表象及其彼此联系进行思维。情感、个性和社会性发展*情绪动因从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要过渡，比如儿童非常喜欢身体接触，愿意靠近老师或牵着老师的手，让老师摸一摸、亲一亲，这样能使他们获得很大的满足。*仍常常由于某一事物事物的影响而冲动，但一开
13、始出现调解、控制自己情感表现的意识。*对别人的关注、感情的反应敏感性增强，做错事或受批评时感到害羞、难为情。*对周围环境充满浓厚的兴趣，对新鲜事物有强烈的好奇心，喜欢提问题，如“这是什么”、“那是什么”；喜欢模仿别人的行为和用词。*开始认同、接纳同伴，有了和同龄小朋友在一起的需要，但并不在意同伴间的协作，仍多是独自游戏。教育建议*仍需要以各种方式向儿童表示亲近和爱抚，以增强儿童自身的安全感和对教师的信任感。*给儿童提供充足的自选活动时间，支持和鼓励他们参加自己感兴趣的活动。*给儿童提供尽可能多的活动机会和条件，如；可以通过适当的韵律活动、滑滑梯、爬楼梯、骑儿童车等活动，促进儿童大肌肉动作的发展
14、；通过画画、玩粘土、撕、剪等活动，发展小肌肉动作。*理解并接纳儿童的“情绪化”行为，了解和分析其产生的原因，耐心疏导、恰当处理。*与儿童多交谈，并鼓励儿童之间的言语交流，创造条件让儿童在小组或集体中多说话。*对于儿童在游戏中的自言自语，教师要理解，并将其作为观察、了解和帮助儿童的契机。*对儿童提出的要求要具体而直接，避免说反话，以使儿童正确理解教师的真正意图。*充分利用模仿这一学习方式，为儿童提供良好的模仿榜样，帮助儿童调节和控制自己的活动和行为，同时教师要特别注意自身良好形象对儿童潜移默化的影响。45神经系统及动作发展*大脑皮质抑制机能发展速度加快，同时兴奋过程也进一步增强，使得睡眠时间相对
15、减少，条件反射更容易建立。*基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，还可以单足站立；会抛接球、熟练地骑儿童车等。*手指动作比较灵巧，可以自己穿脱衣服、拼插积塑，动作质量明显提高。言语发展*逐渐自觉地、有意识地对待语音，表现在对别人的发音很感兴趣，喜欢挑别人发音的错误，同时也很注意自己的发音。*此阶段是词汇量增长的活跃期；能和成人自由交谈，能独立地讲述故事和各种事情，说话还常常是断断续续的。认知发展*对自己感兴趣的活动（如游戏）能较长时间保持注意，且集中的程度较高；有意注意有了进一步发展，在无干扰的情况下，能集中10分钟左右。*此阶段具体形象思维发展最为迅速，形象或表象影响或支配着儿童对事物的认识。此时儿童能在感性经验的基础上，对熟悉的具体事物进行初步的概括和分类，但概括的水平还很低，分类的依据是具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等，能初步理解周围世界表面的简单的因果关系。*儿童仍以无意想象为主，但出现了有意成分。想象力丰富、生动，喜欢假装，在游戏中出现了以物代物、以人代人等替代行为。他们有时会混淆假象和现实，把实际生活变成想象活动。情感、个性和社会性发展*情绪动因中的社会性成分日益增多，他们非常希望被人注意、关爱，成人的肯定和喜爱会使他们充满信心、活泼愉快；与同伴有好相处、活动的成功或问题的解决会使他们感到由衷
