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1、建构游戏中的教师有效介入和指导在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿 的青睐。指南中指出：教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。为了通 过游戏的指导推进幼儿游戏发展，教师在指导游戏时就应该有比较清晰的目标意 识，要清楚地意识到 我为什么要在这时候介入游戏”，通过我的介入和指导， 将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。有时在建构游戏中教师会根据突发情况进 行有效的介入，国外有研究表明，成人介入儿童的游戏，会产生正面影响，也可 能产生负面影响。如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师 参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提
2、供太多 的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。”下面的两则案例，可以看出教师在幼儿游戏中介入指导了，而且有一定成效。 案例一：建构区里，孩子们在搭建马路上的各种东西，凡凡用积木搭建了一个小小的 东西，兴致勃勃地来到了老师的面前。“老师，你看呀，我搭了一个垃圾箱，好看吧？”说着，还把他的作品在我 们的设计图上比划着。其实，老师一开始真没看出来这是垃圾箱，经他这么一说， 再仔细地和图上的垃圾箱图片对比，还真是挺像的。“哟，凡凡搭得真不错呀，你看看，垃圾箱应该放在马路的哪里？你去把它 放进去吧。”“好！ ”凡凡很快把垃圾箱放到了马路边上，然后又说：“我还想搭一个！” 整个活动，
3、凡凡一直在搭建垃圾箱，还说马路边应该有很多垃圾箱的。于是，马 路边上有了很多的垃圾箱，都是凡凡今天的杰作。进入主题性建构时，老师经常会让孩子们搭建与主题相关的作品。 这次的主 题是 我在马路边”，由于是第一次使用设计图，所以这次的设计图是由老师和孩 子共同完成的。老师为孩子提供了一个非常大的设计图， 上面有大型的马路、马 路上的各种设施，也有孩子们画的房子。为孩子们在搭建时提供搭建方向。同时， 有些设施孩子们知道，但是外形不一定熟悉，孩子们看着图纸，对搭建会起到一 定的提示作用。凡凡平时在搭建活动中不太爱动脑筋搭作品，总是搭建一些很简单的加长、 平面的作品。可能在主观上，他也想不出要搭建什么作
4、品出来。 在给孩子提供了 相应的设计图和实物的图片以后，对凡凡来说，作品变成了具象的了，有了搭建 的方向和目标了，从中找出自己感兴趣的东西，就可以动手搭建出来了。所以凡 凡这次的搭建活动有了作品出现。 而且让他自己去摆放，明显提高了他的后续兴 趣，他搭建得更卖力了。虽然，凡凡搭建的只有一种作品，搭建了多个，但是对 他来说这是一种进步，这次的兴趣，可以通过老师的有效引导，延续到下一次的 下一个作品，这样，他对搭建的兴趣会越来越高的，也会愿意动脑筋去搭建作品 了。提供给孩子设计图纸的做法也非常好， 虽然中班的孩子自己不会设计，但是 如果老师能给予提供的话，在一定程度上可以降低搭建的难度，提高孩子的
5、搭建 兴趣，从而使搭建活动起到较好的效果。在这次的介入游戏过程中，老师尊重了孩子的意愿，让孩子的想法在游戏中 充分地体现，而且幼儿对老师的介入也有积极地响应， 同时孩子的游戏较前几次 的行为有所进步，这样的介入是有效的，对幼儿的游戏水平的发展是有帮助的。 案例二：建构区中，小雨在用积木块块搭“大高楼”， 大帅在他身边玩飞机。每当小 雨搭好了“大高楼”，大帅的飞机就开过来，撞倒了小雨的“大高楼”。对于这种情况教师首先要进行仔细观察， 判断幼儿行为的意义：大帅的行为 是否是一种真正的“攻击性”或“破坏”行为？如果通过观察发现，大帅的行为 并没有引起小雨的“不悦”，小雨“搭高楼”就是为了等待大帅的“
6、飞机”撞击。 那么，就可以说明两个男孩正在非常默契地玩一种合作的游戏，应尊重儿童的游戏意愿。因此教师不必要干预。如果是另一种情况，那么就要确定干预的方式和方法。教师可假扮飞行员采 用内在干预，运用行为暗示，向大帅示范飞机如何正确飞行，让飞机在高楼上或 高楼间飞行。如此种干预不行，可根据中班孩子心理特点，运用语言干预影响大 帅：小雨很不高兴，因为他好不容易搭起的高楼总是被撞倒。如果你是小雨， 你喜欢这样吗？ ”。这种语言干预可以帮助孩子 去自我中心”，提高角色扮演和 移情的能力，从而起到干预的效果。上面的第二种情况教师在干预时扮演飞行员，以游戏者的身份干预幼儿的游 戏与幼儿共同游戏，进一步了解幼儿的想法，帮助他们解决问题或扩展情节，这 对于幼儿的帮助是非常大的。
