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1、* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *鉴赏与评价 例2：从文中推断，第7段的内容显然与应与第6段相对。请你用一句话来驳斥对方（即第6段）的观点，阐明自己的见解。 例3：选择文中最触动你的一个场景，写一段80字左右的感想。 注意表述的清晰性、连贯性、严密性、简洁性 答题建议： 要“靠船下篙”，即在原文中找线索、找答案。 对“文章的主要内容是什么”或者“作者的主要观点是什么”等问题，可从三方面考虑：标题、首尾、议论句与抒情句等。 对“理
2、解句子含义及作用”这类题目，先观察句子特点及位置，分析其在表意和结构上的作用；结合语境，抓住句子表达时最关键的词语，指出其语境意。 审题要有明确的问题指向，善于捕捉“问点”和关键词。 应试阅读不同于日常阅读。 例题要典型，指导要具体。若停留在一级概念、二级概念，学生依然无法操作。 自行命题要突出能力立意，即测试内容要突出较全面的能力因素、多元的能力层次，突出对思维品质的考查。 例1：假如你是文中的某某，你会采取什么措施处理这事 ？说说你的处理方式和理由。 例2：简要说说文中的母亲是一位什么样的母亲。（首题） 四、关于课外文言文阅读指导 篇幅短小，内容浅显，生动有趣。 2003年楚人学舟 200
3、4年北人食菱 2005年郑人逃暑 2006年 秦西巴纵麋 2007年 鲍君 2008年误认 2009年慈鸡 2003年：本文告诉人们的道理是 。 2004年：说说你对北人“强不知以为知”的看法。 2005年：郑人的“拙”具体表现在 。（用自己的语言表达） 这则寓言告诉人们的道理是 。 2006年：秦西巴“纵麋”的原因是 （用文中的话回答） 从孟孙对秦西巴前后态度的变化中，你得到的启示是 。 2007年：本主“不敢持归”的原因是 。 这个故事告诉我们的道理是 。 2008年：卓茂问“子亡马几何时矣”的用意是 这件小事表现了卓茂 的品质，表现了“马主” 的品质。 2009年：表现“二母鸡”和睦相处
4、的句子是。（用原文语句回答）（2分） 文中的“一德”指的是。（3分） 答题建议： 大致读懂全文意思； 把握作者基本的感情立场； 抓住评论性的语句思考作答； 避免空泛。 五、关于作文指导案例“写人”类记叙文写作指导 教学缘起：写人作文的脸谱化、模式化、扁平化 切入点：写好人物的“缺陷” 教学过程： （一）导入 1、同龄人作文鉴别 评语：“A同学对外婆的观察角度新颖，对生活的感受独到深刻。她对一位善良老人孤独落寞的描绘深深打动了我，让我想起了空巢、代沟甚至有关中国女性的诸多话题。她没有直接写爱，但我感觉她是一个心中有大爱的孩子B同学的文章也写得深挚动人，可惜类似的选材太多了。” 2、经典绘本配文欣
5、赏 日本酒田驹子我讨厌妈妈 有时候我觉得妈妈好讨厌好讨厌！哼，她呀，就喜欢睡懒觉！星期天的早上睡呀，睡呀，睡也睡不醒，睡也睡不醒。就知道自己看电视剧，不让我看动画片。就知道催我快点、快点，可她自己，却慢慢吞吞的。还有，来幼儿园接我总是迟到。还忘记洗衣服，我今天穿的袜子，就是昨天穿过的那双。还有还有还有还有还说，不能跟我结婚，说就是等我长得再大，再大，再大，也没有办法跟我结婚 3、教师小结 （二）学习经典 1从初中教材中精选六则经典的写人片断为例子，和学生边读边看边议，引导学生感受“缺陷效应”在人物塑造中的魅力。 这先生，据说是穿衣服太模糊了，有时候竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有
6、一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人小心些 邋遢的穿着反衬出藤野先生严谨的治学风格和伟大的人品（藤野先生） （其余五则略） 3和学生讨论经典文学作品中的“缺陷效应”： 正面例子：古典名著中的孙悟空、猪八戒、唐僧、林黛玉、贾宝玉金庸武侠中的黄蓉、郭靖、杨过、黄药师、杨老邪、洪七公无不是“缺陷”突出的人物。 反面例子：成人多不喜欢看青春偶像剧，因为其中的生活和人物都太完美了。名侦探柯南中的工藤新一的完美激发了网友质疑。 小结：不完美的人生，是老百姓的真人生。不完美的形象，是你我他的真形象。写好了“缺陷”，就更有可能写出“真人”。 2和学生讨论经典影视作品中的“缺陷效应”。 展示士兵突
7、击主演王宝强的照片。老师简介剧情。 设疑：士兵突击应该说是一个塑造英雄的故事。但王宝强的形象却很普通，网络上评论说他“除了一笑露出两排整齐的大白牙外”，形象上没有任何优点。如果导演选一个英俊高大的仪表堂堂的人作主演效果会不会更好？ 小结： （三）尝试写作 1尝试为一篇作文中的父亲找“缺点”，并把这些“缺点”凸现在关键的醒目的地方（比如段落的第一句或者末句），使作文的结构更紧凑别致。 2尝试用细节描写仔细刻划这位父亲的缺点，使父亲的形象更为丰满鲜明。 3尝试用结尾的议论抒情句感悟这位父亲的缺点，让作文的情感更深长，哲思更丰富。 巧写“缺陷”，丰满人物方法点拨： 方法一：亮缺陷让内容更抢眼 方法二
8、：描缺陷让形象更丰满 方法三：悟缺陷让主题更深长 全课总结 本课特色： 左右逢源 架设起课内与课外的桥梁 高屋建瓴 俯瞰整个初中阶段的语文学习 把脉准确 指导的关注点来自于学情 注重实效 归类梳理、总结提升、关注实践 2001年有家真好 2002年为自己竖起大拇指 2003年 我想唱首歌 2004年 我们是初升的太阳、我的视 线（二选一） 2005年充满活力的岁月 2006年 我们的名字叫 2007年 记住这一天 2008年 我眼中的色彩 2009年在学海中游泳 不在审题上制造障碍，让学生有话可说，结合自己的生活阅历、情感体验来写作。 引导学生关注家庭、关注自我、关注社会生活、时代发展。 文体
9、不限，让学生自由选择、扬长避短、张扬个性。 全命题作文的审题 （1）找准题眼 我们的心近了 永恒的美丽 （2）抓限制词 我又一次笑了 为自己竖起大拇指 （3）悟出题“神” 路上 我是一只渴望飞翔的鸟 （4）思考文体 半命题作文 福州：从此，我（他/她）不再 （二选一） 青岛：做人从 开始 深圳：我想起了 贵阳：的一幕 芜湖：品味 陇南：我可爱，因为我 （另一为话题作文） 张掖：我最了解的 达州：十五岁，我们应该 （另一为话题作文） 南充：人生路上 多（另一为话题作文） 枣庄：假如我能 滨州：让 永驻心中 黑龙江：我拥有 （另一为话题作文） 益阳：那一双 的眼睛 佛山：走出 （另一为材料作文）
10、长沙：我想化作 （另一为：留点感激在心中） 处在“命”与“非命”、“限制”与“非限制”间 半命题作文的补题 （1）从被选词语中选择自己最拿手的 莆田： 的微笑（注意：先将题目补充完整，如“老师的微笑”“花儿的微笑”“含泪的微笑”然后以之为题写作。 （2）所补内容力求展现生活 嘉兴：我因 而自豪 我因生活在江南而自豪我因先生而自豪 福州：从此，我/他/她不再 从此，她不再迷惘从此，我不再孤独 从此，我不再任性从此，我不再皱眉 从此，我不再仰望那棵树 例题：不同的人生有不同的美丽，不同的视角可以看出不同的美丽。有人说小草也美丽，落叶也美丽，残月也美丽；也有人说平凡也美丽，朴素也美丽，简单也美丽；还
11、有人说挫折也美丽，失败也美丽，苦难也美丽请以“ 也美丽”为题写一篇文章。 安静也美丽、花开也美丽、勤劳也美丽 吐痰也美丽、贼也美丽 奔跑着也美丽、离去了也美丽 唠叨也美丽 材料的指导 材料的选择 （1）材料不可胡编乱造 （2）材料不能游离主题 （3）材料不应过于陈旧 材料的提炼 （1）艺术组合 （2）学会“变脸” （3）细节不细 材料的积累 （1）贮“米”， “手中有粮，心中不慌”，占有丰富的写作材料。 （2） “米”来自于生活， 生活中有“活”资料与书报上的“死”资料，每天留意生活、感受生活、思考生活，并“挤”出一刻钟读书看报 （3）从各个角度整理出一些基本的素材 立意的指导 1、立意的原则
12、：正确、鲜明、新颖、客观 2、立意的方法： （1）避熟避俗 （2）忌夸大歪曲 （3）角度决定深度 关于作文命题 1、排除审题障碍 2、禁绝观点入题 3、留有选择空间 4、兼容各种文体 题海无边 精练是岸 * * * * 刍议初三语文复习指导 上海市教委教研室 谭轶斌 一、从2009年语文中考题说起 城市景观花卉装饰 202010年5月1日，学校为庆祝上海世博会开幕，计划在校门口摆放花卉。请依据文中花卉装饰设计原则，从下表中选择两种最合适的花，并从欣赏角度写出观赏效果。（6分） 花名? 花期? 花型? 花色 雏菊? 125月? 较小? 白、黄 大丽花?68月? 较小? 红、橙、紫 一串红?511
13、月?较小? 红、紫 向日葵?610月?大? 黄、橙 郁金香?45月? 较大? 白、黄、粉 水仙花?113月?较小? 白、黄 香雪球?37月? 较大? 红、白、紫 择花卉：（1）?（2） 赏效果：? 复合题（选择+简答） 重点考查：“结合具体的语言环境和生活场景，运用语文知识和综合学习的语文能力解决问题” 在可可西里回头 26请将上文缩写成“思贤的故事”。（80字左右）（8分） 缩写 字数限制 思贤 叙述角度 故事 相关知识 参考答案：高中生思贤爱好摄影无心读书，与父母闹翻离家 出走，到可可西里从事保护藏羚羊的工作。在丧崽母羊的悲 伤哀号中，顿悟了母爱，懂得了亲情，决定回家。 重点考查：灵活调动和运用平时学习所积累的语文知识解决 问题。 在可可西里回头 25对第16段画线句理解最恰当的一项是（4分） A思贤终于在可可西里懂得了生活的道理。 B思贤终于在可可西里决定回家完成学业。 C思贤终于在可可西里理解了父母，决定回家。 D思贤终于在可可西里觉得无能为力，决定返乡。 四种能力层次：没有把握文章中心、理解文意错误、理解主旨过于宽泛、理解文意恰当 多级评分 注重教学实际（1-6文
